曲麗

大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，我國中等職業(yè)教育開始借助數(shù)據(jù)分析輔助教學(xué)，開始使用新的教學(xué)模式-翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式的是先通過課前微課推送、數(shù)據(jù)分析，課上調(diào)整教學(xué)，課后數(shù)據(jù)評價的教學(xué)模式，目的是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較研究，歸納了職業(yè)教育英語翻轉(zhuǎn)課堂中存在的主要問題和推行過程中遇到的主要困難，并開展相應(yīng)對策研究。

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“反轉(zhuǎn)課堂”是指“教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)?！?/p>

1. 國外研究現(xiàn)狀

國外翻轉(zhuǎn)課堂起步較早，一些發(fā)達國家的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過長期的發(fā)展和改革，已經(jīng)形成了較為成熟的體系和制度，同時也構(gòu)建了較為成熟的翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量保障機制，尤其是美國等國家的做法給了我們很多啟示。

最早的“翻轉(zhuǎn)課堂”開始于2007年美國，“林地公園”高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制教學(xué)PPT，通過在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布教學(xué)視頻來幫助缺課的學(xué)生補課，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解。這種做法開創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂的先河。而美國翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。之后麻省理工學(xué)院的開放課件運動（OCR）和耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。如今，圍繞著“翻轉(zhuǎn)課堂”這一主題在美國已經(jīng)成立了一個專門協(xié)會，建立了數(shù)個網(wǎng)站和一個包括超過3000名參與者的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。更重要的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果也逐漸得到來自實施該模式的大學(xué)以及中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的驗證?？梢哉f，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅順應(yīng)了大數(shù)據(jù)背景下教育發(fā)展的趨勢，還在教學(xué)實踐中形成了顯著的教學(xué)效果。如今，美國等一些發(fā)達國家的基礎(chǔ)序列教育和高等序列教育實行翻轉(zhuǎn)課堂已有比較成熟的經(jīng)驗。但由于各個國家的經(jīng)濟與文化發(fā)展的水平不一，尤其是信息化技術(shù)發(fā)展的不平衡，在世界上已經(jīng)形成的翻轉(zhuǎn)課堂模式也形式各異。

2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究是隨著2011年美國可汗學(xué)院的興起以及大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（massive open online courses）的發(fā)展才逐漸發(fā)展起來。最早出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域：重慶聚奎中學(xué)首先開始使用翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合基礎(chǔ)教育的教育特點和學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“3翻轉(zhuǎn)、4環(huán)節(jié)、5步驟和6優(yōu)勢”的操作路線。南京市九龍中學(xué)開展課前微課學(xué)習(xí)與課堂上視頻信息互動，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、課前任務(wù)單、課后成績反饋單等方式，在網(wǎng)絡(luò)、視頻、短視頻等方面進行了有益探索。2013年，由華東師范大學(xué)牽頭，全國20所著名高中發(fā)起并成立了C20慕課聯(lián)盟，在此基礎(chǔ)上成立了小學(xué)、初中聯(lián)盟。C20慕課聯(lián)盟極大地推動了翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的普及。而山東省關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究和推廣始于2014年，起步于濰坊市昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂模式：“二段四步十環(huán)節(jié)”。之后，山東省“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研究啟動大會于2014年6月21日至22日舉行，確定了一大批試點學(xué)校，從而掀起了山東省翻轉(zhuǎn)課堂研究的新高潮。

3. 淄博市職業(yè)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究正探索推行，并開始從復(fù)制國外教學(xué)模式轉(zhuǎn)向開展適合國內(nèi)教學(xué)實情的教學(xué)模式探索。從2017年，淄博市持續(xù)推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實踐。在對國內(nèi)外文獻資料研究的基礎(chǔ)上，重點對實施英語翻轉(zhuǎn)課堂的院校進行跟蹤研究，通過調(diào)研對淄博市職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀進行了摸底研究，歸納總結(jié)了制約淄博市英語翻轉(zhuǎn)課堂實施的主要問題及原因：缺乏統(tǒng)一的英語翻轉(zhuǎn)課堂資源庫;翻轉(zhuǎn)課堂的分層次教學(xué)模式不完善，課堂翻轉(zhuǎn)實施中不能滿足不同層次學(xué)生的需求;缺乏統(tǒng)一的英語翻轉(zhuǎn)課堂實施方案;缺乏統(tǒng)一的英語翻轉(zhuǎn)課堂評價體系等。針對這些問題開展對了對策研究與實踐，經(jīng)過多次舉行相關(guān)培訓(xùn)會、研討會，全市各職業(yè)院校對英語翻轉(zhuǎn)課堂的認識進一步提升，確立了翻轉(zhuǎn)課堂改革的目標任務(wù)：基本完成了職業(yè)院校英語精品課程資源庫建設(shè)工作;構(gòu)建評價體系，采用了多種評價方法和評價等級，實施多元化的評價體系;全市職業(yè)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐正在有序推進中。

參考文獻

[1] 方其桂. 翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作技術(shù)[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2017.

[2] 王勇. 翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐——基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的探索[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社， 2016.

（作者單位：山東省淄博機電工程學(xué)校（山東省淄博市周村職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校））