楊雪燕 孔文靜

在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的趨勢(shì)背景下，英語成為學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，教師不應(yīng)該直觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)輸出，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力才能從本質(zhì)上得地進(jìn)步提升，因此角色扮演是一種可行的教學(xué)方式，本文中筆者將對(duì)小學(xué)英語中角色扮演的有效應(yīng)用提出若干意見。

1. 小學(xué)英語中角色扮演的應(yīng)用價(jià)值

角色表演是一種情境模擬活動(dòng)方法，角色表演的有效應(yīng)用具有重要價(jià)值，對(duì)此筆者從以下幾個(gè)方面做出分析。（1）豐富體驗(yàn)，角色扮演強(qiáng)化了學(xué)生的主體參與和親身體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在適合的語言和合理的動(dòng)作中，感知到英語學(xué)習(xí)的交際性和實(shí)用性，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成長(zhǎng)無疑是有一定好處的。（2）增添英語教學(xué)趣味性，英語作為一門語言知識(shí)學(xué)科，詞匯與語法的記憶學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生感到乏味，而角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，利用了學(xué)生愛模仿、愛表揚(yáng)的特點(diǎn)，并且從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，給予學(xué)生更多展現(xiàn)自己、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，這無疑極大地增添了小學(xué)英語教學(xué)的趣味性，可以為教學(xué)效果做出保障。（3）培養(yǎng)學(xué)生合作能力，角色扮演學(xué)習(xí)顯然并不是由學(xué)生一個(gè)人可以完成的，需要學(xué)生群體之間的互動(dòng)交往，在這個(gè)過程中就培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和協(xié)作精神，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是有重要好處的，因此是角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用價(jià)值的一種體現(xiàn)。

2. 小學(xué)英語中角色扮演的有效應(yīng)用策略

2.1合理選取素材，奠定表演基礎(chǔ)

小學(xué)英語中角色扮演是一種十分可行的教學(xué)方式，但教師若是想要更好地發(fā)揮出角色扮演教學(xué)的實(shí)效性，能夠?yàn)閷W(xué)生選擇合理的角色扮演素材是十分重要的，對(duì)此筆者提出以下幾個(gè)方面的建議。（1）貼近學(xué)生實(shí)際生活，角色扮演材料要源于生活、反應(yīng)生活，才能具有教育意義，為此在小學(xué)英語中角色扮演教學(xué)中，教師要從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)生活常用語進(jìn)行交際訓(xùn)練表演，這樣才能更好地凸顯出英語語言學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。（2）素材內(nèi)容生動(dòng)有趣，小學(xué)生具有理性思維偏弱的特點(diǎn)，因此小學(xué)英語中角色扮演教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生選取有趣的表演素材，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有吸引性的表演情節(jié)，這樣才能引發(fā)學(xué)生對(duì)角色表演的期待，從而為教學(xué)效果做出保障。如在學(xué)習(xí)《At the zoo》這節(jié)課程教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“獅子王”的角色劇本，利用學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片元素，從而激發(fā)學(xué)生的表演興趣，為小學(xué)英語中角色扮演教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2教師合理指導(dǎo)，提升表演效果

小學(xué)英語中角色扮演教學(xué)開展過程中，由于教育對(duì)象都是身心發(fā)育并不健全的小學(xué)生，學(xué)生的合作技能比較低，為了能夠更好的提升教學(xué)效果，教師要發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用。如在學(xué)習(xí)《A party》這節(jié)課程教學(xué)中，教師可以通過“聚會(huì)表演”情境從而推動(dòng)教學(xué)，并讓學(xué)生在表演的過程中更好地理解英語知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生感知課文，用自己的情感揣摩文章中人物的內(nèi)心世界，然后在充分理解文章的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的想象，模擬文本角色，在表演中習(xí)得知識(shí)。其次要指導(dǎo)學(xué)生合作，現(xiàn)下的小學(xué)生多生長(zhǎng)在獨(dú)生子女家庭之中，因此對(duì)于角色扮演中，往往不會(huì)與他人進(jìn)行配合，此時(shí)教師就要發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人的建議，明確自身的角色，從而更好地配合他人，完成教師布置的角色扮演任務(wù)，這是教師指導(dǎo)作用發(fā)揮的體現(xiàn)，可以進(jìn)一步的為小學(xué)英語中角色扮演效果做出保障。

2.3強(qiáng)化表演評(píng)價(jià)，延續(xù)學(xué)習(xí)熱情

從小學(xué)生性格特點(diǎn)分析，他們學(xué)習(xí)中最快樂的事，莫過于自己的表現(xiàn)得到了教師的認(rèn)可，因此在小學(xué)英語中角色扮演教學(xué)之中，教師在學(xué)生表演結(jié)束后，應(yīng)該做好表演評(píng)價(jià)工作，要盡可能地讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己的進(jìn)步和成功，這樣才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而延續(xù)英語學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)《How can I get there？》這節(jié)課程教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行了“問路的表演”，而在角色扮演的過程中，若是學(xué)生能夠熟練使用“How can I get（to）+地點(diǎn)”和“Turn left/right at +地點(diǎn)”這樣的句型，教師就不應(yīng)該吝嗇自身的表揚(yáng)，通過“You are wonderful”， “You are performing very well”這樣的鼓勵(lì)話語，從而更好地幫助學(xué)生樹立表演對(duì)話信心。而對(duì)于發(fā)揮不理想的學(xué)生，教師也應(yīng)該多多鼓勵(lì)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己的精神，而相信通過這些積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一定可以進(jìn)一步地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

3. 總結(jié)

角色表演在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，利用了小學(xué)生愛模仿、愛表演的天性特點(diǎn)，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用感知，因此是一種極為可行的教學(xué)方式，為此在今后的教學(xué)中，小學(xué)英語教學(xué)工作者，有必要對(duì)小學(xué)英語中角色扮演的有效應(yīng)用做出更加深入的探索和研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 周晶. 角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 揚(yáng)州大學(xué)， 2016.

[2] 章雯. 小學(xué)高段英語口語教學(xué)中角色扮演應(yīng)用的實(shí)踐研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2015.

（作者單位：山東省淄博市高青縣花溝鎮(zhèn)耿家小學(xué)）