在現(xiàn)代教育的推動(dòng)下，許多孩子從小學(xué)開始接觸英語，在小學(xué)的英語課中，無論是游戲、表演還是其它學(xué)習(xí)活動(dòng)都呈現(xiàn)了大量的語言情境，然而在初高中的學(xué)習(xí)中，我們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)考試，在題海戰(zhàn)術(shù)的洪流中，漸漸忽略了對(duì)語言情境的研究。為此，筆者進(jìn)行了以下高中英語情境教學(xué)方式的探究。

1. 音樂——有效渲染情境的渠道

音樂有其獨(dú)特的節(jié)奏和韻律，它會(huì)給人帶來愉悅的情感。在課堂中，我把學(xué)生難以記住的某類單詞編成說唱音樂，學(xué)生記起來用時(shí)較少且正確率極高。我還用英文歌曲來吸引學(xué)生的眼球，由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，在音視頻的交匯下，學(xué)生現(xiàn)在已能跟唱大量的英文歌，通過學(xué)唱與所學(xué)話題相關(guān)的英文歌極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 問題——有效導(dǎo)入情境的手段

我們的教學(xué)是在不斷提出問題和解決問題的循環(huán)狀態(tài)下進(jìn)行的。在新課開始前，我會(huì)和學(xué)生隨意交談，通過一個(gè)一個(gè)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課。比如在復(fù)習(xí)when， after， while等詞引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句時(shí)，我與學(xué)生作了下列的交談：Did you feel energetic when you were doing your homework？ What did you do after you finished your homework？...如此引導(dǎo)下去，既拉近了師生距離也自然而言的進(jìn)入了新課。再如Chinese Taikonaut Back on Earth這一課，神奇的太空生活給學(xué)生以無限的想象空間，于是我準(zhǔn)備了一些有關(guān)宇航員在太空做實(shí)驗(yàn)的照片， 然后問學(xué)生：Can you guess what they are doing？ 學(xué)生積極地猜測(cè)并回答起來，這時(shí)我緊接一句：They are back on earth now， 隨之進(jìn)入了新課。

3. 實(shí)物——有效引入情境的載體

高中的孩子們依然具有很強(qiáng)的感官性，因此實(shí)物教學(xué)還是很有必要的。實(shí)物非常形象直觀，它能使學(xué)生對(duì)所學(xué)印象更深刻。記得我在教課文Newspapers and Magazines中的單詞headline， front cover， front page等時(shí)，我拿了份China Daily并問，“How many parts of this newspaper can you see？”只見學(xué)生們盯著這份報(bào)紙，臉上露出明了的表情，隨即說出了答案，接著我用這份報(bào)紙完成了本節(jié)課五個(gè)新詞的學(xué)習(xí)。

4. 圖畫——有效呈現(xiàn)情境的工具

利用圖畫、簡(jiǎn)筆畫等來呈現(xiàn)課文內(nèi)容或幫助學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)，這其實(shí)是給學(xué)生提供具體的語言線索。在教Life in the Future時(shí)，我將未來生活勾勒出幾幅簡(jiǎn)筆畫，每幅圖提供給學(xué)生具體的語境，這樣學(xué)生就非常容易地說出自己未來生活的情景。同時(shí)我還讓學(xué)生動(dòng)手繪制與課文相匹配的圖畫，在學(xué)Body Language的時(shí)候，我讓學(xué)生畫出人體圖，標(biāo)出各部分并寫上英文單詞，然后讓學(xué)生用這些單詞進(jìn)行語言游戲活動(dòng)，這樣在視覺和交流刺激中達(dá)到了用語言交際的目的。

5. 媒體——有效展示情境的平臺(tái)

我們提倡運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，無非是通過聲音、圖畫、視頻等手段來創(chuàng)設(shè)逼真的語言情境為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)在教學(xué)中利用先進(jìn)的媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，讓學(xué)生更積極地體驗(yàn)情境中的語言交流。Book 3 Module 4是一篇較難的有關(guān)沙塵暴的文章，在處理文章時(shí)，我首先通過播放一則天氣預(yù)報(bào)的視頻導(dǎo)入課題，然后讓學(xué)生邊聽課文錄音邊在地圖上標(biāo)出遭遇沙塵暴的位置，通過眼、耳、手并用的方式把語言和地理知識(shí)結(jié)合了起來，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6. 肢體語言——有效創(chuàng)設(shè)情境的資源

高一學(xué)生雖經(jīng)歷了初中英語的洗禮，但英語詞匯還是匱乏，在這種情況下，肢體語言就起到了橋梁作用。比如在課堂上用全英教學(xué)，一些英語指令，還有學(xué)生聽不懂的句子，我都是用肢體語言來輔助教學(xué)的，這樣不但省時(shí)省力，還能起到事半功倍的效果。還是以Body Language 一課為例，我讓學(xué)生用肢體語言來演示出中國人、印度人、以及美國青少年打招呼的方式，使學(xué)生很快地理解了文章的語言描述。

7. 角色扮演——有效體驗(yàn)情境的方式

角色扮演不僅是小學(xué)英語的有效方式，也是初高中學(xué)生易于接受的語言學(xué)習(xí)方式。在高中階段學(xué)生對(duì)角色的體驗(yàn)更深刻，能較好地表演出一篇課本劇更甚者表演話劇。在學(xué)習(xí)No Drugs時(shí)，為了理解課文情節(jié)以及人物的心理，我讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色進(jìn)行表演，由此Adam Rouse， drug dealer， police各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來了，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文語言后也體驗(yàn)了濃厚的人文情感—關(guān)注問題少年，這樣不僅達(dá)到了語言目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了情感上的升華。

總之，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和針對(duì)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。語言學(xué)習(xí)不只是掌握知識(shí)更重要的是進(jìn)行交際，因此，情境教學(xué)是行之有效的。然而，創(chuàng)設(shè)情境必須目的明確，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)服務(wù)，我們杜絕創(chuàng)設(shè)一些單純以活躍課堂為目的的假情境，不能把英語課上成活動(dòng)課、游戲課。

作者簡(jiǎn)介： 孫欽偉，女，1982年11月生，山東青島人，青島西海岸新區(qū)第五高級(jí)中學(xué)教師，本科學(xué)歷，研究方向：高中英語教學(xué)。

（作者單位：山東青島西海岸新區(qū)第五高級(jí)中學(xué)）