尹宜宜

（溫州醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江溫州325035）

在高校外語教育領(lǐng)域，創(chuàng)新現(xiàn)有的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新性外語人才，離不開一支專業(yè)過硬、造詣深厚、具國際化視野的教師隊伍。如何培養(yǎng)整體專業(yè)化水平高的教師隊伍，英語教師在自主學(xué)習(xí)理念下，著力提升教學(xué)能力、教研能力，并能實現(xiàn)兩者的互融互通，就顯得十分重要。

一、核心概念及其內(nèi)涵的關(guān)系

（一）教師專業(yè)化和自主發(fā)展

專業(yè)化發(fā)展指教師通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，逐步提高專業(yè)素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化，是提高教師整體素質(zhì)和教育質(zhì)量的主要途徑，也是教師的一種職業(yè)追求。早在20世紀50年代，西方就提出了教師專業(yè)化的理想，即將教師的培養(yǎng)作為一種專業(yè)性的職業(yè)。1966年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中談到：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的認識和專門的技術(shù)。”教育社會學(xué)家霍伊爾認為，“教師專業(yè)化是教師專業(yè)地位、專業(yè)知識提高及專業(yè)實踐中技能改進的過程”。[1]國內(nèi)游小培認為，“教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程”。[2]王長純也認為，“教師的專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、提升、創(chuàng)新的過程。學(xué)習(xí)在教師專業(yè)化過程中起關(guān)鍵作用”。[3]

教師自主發(fā)展指教師進行自主教學(xué)的能力；教師享有不受約束控制的權(quán)利；教師進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。其核心為教師通過自主學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力和研究能力。何為“教師自主（學(xué)習(xí)）”？Little（1995）將教師自主定義為“自主進行(教師)職業(yè)行為的能力”。Tort-Moloney(1997)認為教師自主是一種自主性職業(yè)發(fā)展的能力，因為“自主的教師明確何時何地、為何及如何在教學(xué)實踐中有意識地學(xué)習(xí)教學(xué)技能”。國內(nèi)徐錦芬（2004）探討了包括教師自身的語言和教學(xué)能力的內(nèi)在因素和包括行政、科技和信息的外在因素兩個方面實現(xiàn)教師自主。[4]錢曉霞（2005）認為教師可以通過掌握二語習(xí)得規(guī)律和進行教學(xué)反思實現(xiàn)自主。[5]

（二）高校英語教師自主發(fā)展的教與研

教學(xué)能力指教師通過實踐將個人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)，包括教學(xué)設(shè)計能力、知識組織和傳授能力、教學(xué)活動組織能力、教學(xué)反思能力。研究能力指教師積極主動地反思自己的教育教學(xué)行為，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題并積極探索研究，提出切實可行的改進方法，不斷地改進自己的教育教學(xué)工作。

長期以來，受擴招等因素影響，高校一線英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及科研。且由于職稱、專業(yè)（如英語專業(yè)）等問題，外語類課題立項概率低；即便立項，所研課題內(nèi)容與外語專業(yè)幾乎不相干。這就導(dǎo)致了“教”和“研”的割裂：教學(xué)是教學(xué)，科研是科研，兩者井水不犯河水——英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題沒有通過科研加以解決，科研不是為了更好地促進教學(xué)。因此，如何解決高校教師專業(yè)化發(fā)展中教學(xué)能力與科研能力“兩張皮”現(xiàn)象至關(guān)重要。

斯騰豪斯提出：“教師即研究者”，[6]鼓勵教師成為批判性實踐研究者。可見，僅具備外語教學(xué)能力，對實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展遠遠不夠。教師除教好書之外，還要積極反思自己的教育教學(xué)行為，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并展開科研，提出改進方法。只有融通教和研，才能真正意義上實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在機理就在于教學(xué)與科研的融通。

（三）高校教師教學(xué)能力與科研能力融通的功能作用

其一，有助于樹立教師正確的發(fā)展觀和成才觀。在信息時代，由于教學(xué)任務(wù)復(fù)雜化、教學(xué)手段多樣化，“教書匠”式教師已不能適應(yīng)時代需求，需轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?。此外，英語教師需具備終身學(xué)習(xí)觀，與時俱進，不斷以全新的眼光來指導(dǎo)教育。通過批判性反思，提升教學(xué)能力和研究能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

其二，有利于探索“教研合一”的方法。教師要善于發(fā)現(xiàn)“外語教學(xué)”中的問題，反思教學(xué)行為，以“研”促“教”，形成教研合一、共同發(fā)展的良性循環(huán)?！敖萄泻弦弧睂⒆畲笙薅鹊貙崿F(xiàn)“人職匹配”，即職得其才，才得其職，才職匹配，效果最優(yōu)?！敖萄泻弦弧毙徒處燇w現(xiàn)著當代的教師職業(yè)要求，更是教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵所在。

其三，有益于建立和完善高校英語教師專業(yè)化發(fā)展的體制機制。目前高校英語教師專業(yè)化現(xiàn)狀不容樂觀：專業(yè)發(fā)展迷茫、成長動力缺乏、教學(xué)創(chuàng)新的自主意識弱，等等；大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)與教研分離、為工作量而教、為職稱晉升作研究等問題突出。這種現(xiàn)狀亟需高校建立和完善教師專業(yè)化自主發(fā)展的體制機制。

二、基于教與研協(xié)同的高校英語教師自主發(fā)展研究

（一）高校英語教師自主學(xué)習(xí)的特殊范式

大學(xué)英語課程，其功能除具有一般語言課程的工具性外，還具有一定的專業(yè)針對性。從工具性出發(fā)，由于英語課程中外交流的影響深，借助英語獲取、吸納、借鑒國外優(yōu)質(zhì)教育資源，拓寬文化視野和積累多元知識，可為專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的知識基礎(chǔ)。從專業(yè)針對性出發(fā)，教師從事專業(yè)課程教學(xué)的過程，也是職業(yè)理想與現(xiàn)實交互、專業(yè)化發(fā)展的理性與感性不斷熏陶升華的過程，英語課程既是英語教師的專業(yè)化期待，也是他們職業(yè)自主發(fā)展的精神港灣。

基于大學(xué)英語的工具性與專業(yè)針對性，其教學(xué)也呈現(xiàn)出與其他學(xué)科不一樣的特殊范式，聚焦點就是研究性教學(xué)和教學(xué)性研究的正相關(guān)。研究性教學(xué)的主要內(nèi)容有：研究課程，大學(xué)英語課程內(nèi)容較為開放，題材涉及廣，跨學(xué)科突出，擔(dān)負英語學(xué)科教學(xué)的英語教師，必須要遵循課本而又“走出”課本，對教材進行再加工、再處理；學(xué)生學(xué)習(xí)訴求研究，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)絕對不是滿足于知道課本講什么，教師教學(xué)前就應(yīng)該分析學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求取向，以課本內(nèi)容為載體對知識性和教育性進行“增知擴量”，引導(dǎo)學(xué)生也“跳出”課本學(xué)習(xí)；研究教法，開放式的、大容量的英語課堂，教師要主導(dǎo)好，教法設(shè)計和課堂組織策劃也十分重要，課前要精心研究。同樣，教學(xué)性研究的主要內(nèi)容有：教學(xué)效果測評，教師應(yīng)對教學(xué)實施從學(xué)生的課堂互動、口練、筆答的情況分析教學(xué)效果；知識理解水平分析，英語知識積累是英語課程教學(xué)的一大重點，應(yīng)在課中和課后從課堂教學(xué)問卷、學(xué)生作業(yè)等有客觀的了解；知識內(nèi)化與遷移的能力分析，這是高校英語教學(xué)研究不可忽視的，教師應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)的進程，通過英語應(yīng)用的思辨能力、現(xiàn)實問題的處理能力作出研究性評價。總之，高校英語的研究性教學(xué)，側(cè)重于課前但又依賴課中驗證的先導(dǎo)性研究，而教學(xué)性研究，是側(cè)重于課中并延伸于課后的研究。

從本項目對在溫州轄區(qū)的高校英語教師調(diào)查，英語教師從性別結(jié)構(gòu)上看，女性居多；從年齡結(jié)構(gòu)上看，年輕教師居多；從學(xué)科在學(xué)校的地位上看，偏低。受這些因素影響，英語教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃不明確，被動教被動研的現(xiàn)象較為突出。尤其是有的英語教師研究是“高手”，研究論文、學(xué)術(shù)專著頗豐，而教學(xué)成“矮子”，教學(xué)效果不被學(xué)生認同。究其根本原因，與教研和教學(xué)的分離關(guān)系密切。

（二）高校英語教師的“教”與“研”能力提升的方法

首先，通過自主學(xué)習(xí)和批判性反思，將理論與實踐相結(jié)合。學(xué)會如何思考、感受及進行反思性的教學(xué)使教師在其日常工作中能夠直接將理論與實踐相結(jié)合（Stanley 1999）。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。[9]在英語教學(xué)過程中，英語教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，如傳統(tǒng)教學(xué)問題、學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的具有功利性、學(xué)生聽說讀寫譯這五方面能力弱等。教師可以進行反思日記的書寫、課堂觀摩和錄音錄像等，形成實踐、反思、再實踐、再反思的循環(huán)，以求得外語教師自主發(fā)展。

其次，反思英語教學(xué)過程中的重、難點問題，潛心研究，加以解決。根據(jù)學(xué)生的實際情況，突出重點，突破難點，是衡量英語教學(xué)是否有效的基本標準之一。本研究擬科學(xué)準確地確定教學(xué)中的重、難點，合理運用教學(xué)技能，啟發(fā)學(xué)生找到新舊知識的連接點，并以此為支點進行科研，探索解決方法，更好地服務(wù)于教學(xué)。英語教師發(fā)現(xiàn)問題后，通過自主學(xué)習(xí)，進行科研來解決以上問題。在本項目實驗研究中利用信息技術(shù)創(chuàng)立了“我讀我思英語綜合閱讀網(wǎng)站”，（網(wǎng)站地址為：http：//jsp.ruixing.cc/zhyd/）通過教學(xué)方法的改革，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行英語微電影創(chuàng)作、英語詩歌原創(chuàng)、英語歌曲翻唱等形式，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)單一的教學(xué)。

再次，跨學(xué)科跨文化找“教點”。在信息爆炸的時代，英語教師不僅要具備英語語言知識和外語教學(xué)理論，還需要了解教育學(xué)、心理學(xué)知識以及綜合文化等知識?；谟⒄Z學(xué)科的特殊性，擬通過特殊的讀、寫、練，了解國際前沿知識；通過特殊的聽、說，進行多元文化的傳播和交流。此外，以教學(xué)中出現(xiàn)的小問題為載體，進行研究，解決教育細節(jié)問題。英語教師將科研成果反作用于英語教學(xué)，促進教學(xué)的提高和實現(xiàn)教師自身發(fā)展，形成教學(xué)和科研的良性循環(huán)。

（三）高校英語教師“教”與“研”能力融合的路徑

首先，順著“問題”找“根”?！敖獭迸c“研”的導(dǎo)向是“問題”，從發(fā)現(xiàn)問題到研究問題，再到最終解決問題這是最普通的一條路徑。從學(xué)生學(xué)習(xí)的動機分析，大部分是把英語學(xué)習(xí)當作專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分，但為學(xué)歷學(xué)分而學(xué)的學(xué)生也不少；從學(xué)習(xí)的效果分析，多數(shù)學(xué)生認識到英語知識對自己將來職業(yè)發(fā)展的重要性，聽、說、讀、寫的綜合性練習(xí)自覺性高，效果也不錯，但有認知偏差的同學(xué)當英語學(xué)習(xí)為純粹的文化知識學(xué)習(xí)，或為考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也較差，高分低能現(xiàn)象突出。我們善于挖掘課文中的故事，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用形象的多媒體營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，變講授為研討，真正把學(xué)生放到學(xué)的主體上來，使“問題”得到很好的解決。教與研一體，雖然“研”的工作量大，對“教”的要求高，教師付出很多，但價值是值得的。

其次，培養(yǎng)高校英語教師終身學(xué)習(xí)意識，提高其自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語課程作為國際化水平較高的課程，與時代進步的脈點聯(lián)系緊密。因此，教師自主學(xué)習(xí)，讓專業(yè)化成長“換檔提速”，應(yīng)該成為教師職業(yè)理想的自覺行動。英語教師自主學(xué)習(xí)包括：現(xiàn)代教育思想、教育理念的學(xué)習(xí)，以形成正確的教育觀和人才觀；對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程進行創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)；以研助教，善于反思自己教學(xué)的得失，教中研，研中教的互助式學(xué)習(xí)等。此外，自主參加繼續(xù)教育，如學(xué)歷提升、訪學(xué)、進修等，不斷“充電”，這也是英語教師自主學(xué)習(xí)不可或缺的路子。

再次，團隊性、合作式的學(xué)習(xí)。高校英語學(xué)科的建設(shè)，不可能靠教師的單打獨斗去完成，英語學(xué)科學(xué)風(fēng)建設(shè)，要從整個學(xué)科的大環(huán)境綜合治理和整體推進，因此學(xué)科建設(shè)研究是英語教師共同的職責(zé)，從平臺建設(shè)做起，攻關(guān)課程創(chuàng)新，科學(xué)制訂教學(xué)計劃，完善質(zhì)量保障體制機制，這些工作需要團隊的智慧，這其實也是教師個體自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作、在團隊中圓夢專業(yè)化成長的有效途徑。

三、高校英語教師專業(yè)化發(fā)展的“一體兩翼”理論模型

教學(xué)的創(chuàng)新性特點決定了教師專業(yè)化自主發(fā)展的多元化要求，教師既要有專業(yè)文化知識的不斷積累，也要有教學(xué)技能的不斷積累；既要有教學(xué)實踐的經(jīng)驗積累，也要有專業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)研究的積累。以研為先導(dǎo)，以教為驗證，并在此流程實現(xiàn)教和研的良性循環(huán)和互動，從而推進教師專業(yè)化自主發(fā)展。高校英語教師的職業(yè)成熟度和新教師向成熟教師過渡一般具有周期性，本課題認為以教師為主體，促進其自主發(fā)展的“兩翼”能力（即教學(xué)能力和科研能力）的提高，將有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，從而縮短新教師向成熟教師的周期。

綜合上述分析和研究，針對高校英語學(xué)科教師的專業(yè)化自主學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)能力與科研能力對教師專業(yè)化發(fā)展的影響因子和內(nèi)生機理，從而提出高校英語教師專業(yè)化自主學(xué)習(xí)發(fā)展的“一體兩翼”的理論架構(gòu)和實踐范式（如圖1所示）。

圖1 高校英語教師專業(yè)化自主學(xué)習(xí)發(fā)展模式