摘 要：隨著新課程改革的不斷深化與發(fā)展，多種新型的教學模式涌現(xiàn)了出來，并在教學實踐中得到了廣泛應(yīng)用。師生互動教學模式就是其中的一種，在高中音樂課堂教學中發(fā)揮著十分重要的作用?；诖?，本文分別從加強師生之間的交流，營造良好的學習氛圍;科學組織課堂活動，點燃音樂學習熱情;適宜轉(zhuǎn)變教師角色，提升學生音樂素養(yǎng);注重課堂音樂探究，強化音樂教學效果四個方面，提出高中音樂課堂師生互動教學模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中音樂;師生;互動教學

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0091-02

引? ? 言

在素質(zhì)教育視野下，高中音樂教學得到了越來越多的關(guān)注。但是受應(yīng)試教育理念的影響，學生對音樂學習的重視程度不足，音樂教學的效果并不理想。在當前的背景形勢下，教師應(yīng)充分意識到音樂教學對學生未來成長的重要意義，積極轉(zhuǎn)變落后的教學觀念，探尋行之有效的教學方法，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生體會到音樂學習帶來的樂趣，從而全面提升學生的音樂素養(yǎng)，推動學生的良好發(fā)展。

一、加強師生之間的交流，營造良好的學習氛圍

要想保證互動教學模式在音樂課堂上順利地實施，首先需要加強教師和學生之間的交流和互動。教師在為學生講解音樂知識時，切忌使用“灌輸式”或“填鴨式”教學方法，需要充分考慮學生的音樂水平和學習能力，指導(dǎo)學生及時將音樂學習的體會或感受反饋給音樂教師，與音樂教師建立有效的溝通。只有如此，教師才能準確把握學生對音樂知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)教學活動中的不足，并對此加以改進，與學生共同營造良好的學習氛圍，讓學生全身心地投入音樂學習活動中。在具體的課堂教學中，音樂教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的輔助教學設(shè)備，豐富課堂教學方法，提高音樂教學的質(zhì)量和效率，提升學生對音樂的感知能力。此外，教師還應(yīng)讓學生深入挖掘并感受不同的民族和不同的地區(qū)，在音樂情感表達方面存在的差異和共同點，進而提升學生對音樂的理解水平，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習第二單元“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”中《上去高山望平川》這首歌曲時，可以為學生播放一段青海風光的視頻，并配上適宜的音樂，為學生創(chuàng)造一個西北自然風貌的情境，增強學生的感官體驗。教師可以通過提問的方式，問學生這首音樂作品主要講的內(nèi)容是什么、有哪些特點，然后為學生介紹“花兒”，讓學生用心聆聽音樂，體會音樂的獨特魅力。這樣的教學方法不僅可以提高學生對音樂的鑒賞能力，還可以培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛之情，有助于保證課堂教學的有效性。

二、科學組織課堂活動，點燃音樂學習熱情

師生互動教學模式的應(yīng)用，離不開課堂互動環(huán)節(jié)的支持，有效的互動活動能夠保證音樂教學的效果。要想增強教師與學生之間的互動，不可急于一時，應(yīng)當秉持循序漸進的原則。音樂教師可以定期在班級中開展趣味性的活動，以吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生參與課堂學習活動的主動性，不斷提升學生的音樂能力[1]。

例如，在為學生講解高中音樂“獨特的民族風”中《遼闊的草原》這首歌曲時，為了幫助學生更好地掌握蒙古族音樂的特點及形式，讓學生能夠用自己的語言表達自身的感受，音樂教師可以利用互動教學模式。在具體的教學中，教師可先為學生播放一遍這首歌曲，讓學生嘗試著用心去體會，然后問學生：從這首歌中你感受到了哪些情感？具有哪些特點？留給學生10分鐘的時間進行小組討論，討論結(jié)束后，每組推選一名代表和其他同學分享。此種教學方法，增強了學生的情感體驗，陶冶了學生的情操，而且有利于提高學生的音樂素養(yǎng)。此外，教師還可以讓學生登臺演講，增強課堂活動的豐富性，為學生打造輕松、愉快的學習環(huán)境，這有利于提高學生的學習興趣。

三、適宜轉(zhuǎn)變教師角色，提升學生音樂素養(yǎng)

在高中音樂課堂中應(yīng)用師生互動教學模式，教師應(yīng)找準自身的角色定位，并積極調(diào)整。這是因為對于高中音樂課堂來講，它是處于動態(tài)的變化之中的，因而在不同的場景中，教師的角色并不是固定的，或多或少存在著一些差異。教師應(yīng)按照具體的情況做出適宜的調(diào)整，從而營造良好的教學氛圍，為師生間的互動奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在講解高中音樂鑒賞“音樂與人生”中的《第六（悲愴）交響曲》時，教師可以先為學生介紹作者一生的經(jīng)歷，讓學生了解這首音樂作品的創(chuàng)作背景，在這個過程中教師發(fā)揮的是授業(yè)的作用。然后教師問學生：《第六（悲愴）交響曲》和《草原放牧》兩首作品中，音樂要素具有哪些意義和價值？組織學生以小組為單位積極探討。在這個環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮著組織課堂活動的作用。在學生討論期間，教師可以在班級中巡視，提示并指導(dǎo)學生有效討論，如告訴學生不要輕易打斷他人講話，學會認真聆聽等。在這個過程中，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)者和管理者的作用。在與學生溝通時，音樂教師應(yīng)注意溝通的藝術(shù)，使用詼諧幽默的語言，讓學生樂于接受?？偠灾?，教師應(yīng)采取多種交流的方法，充分發(fā)揮自身的教學作用，幫助學生掌握更多的音樂知識，充實學生的情感，推動學生的身心健康發(fā)展。教師通過在音樂課堂上應(yīng)用互動教學模式，可以給予學生主體性足夠的尊重，可以增強學生學習的信心，讓學生對音樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于提升學生的音樂能力。

四、注重課堂音樂探究，強化音樂教學效果

在音樂教學中應(yīng)用師生互動教學模式，主要是為了鍛煉學生獨自思考問題的能力，強化學生對音樂作品的理解與認識，提高學生的語言表達和溝通能力。音樂教師應(yīng)意識到學生是教學活動的主體，在具體的教學活動中應(yīng)充分尊重學生的主體地位，開展多元化的互動活動;豐富課堂活動的種類和形式，幫助學生更為深入地了解音樂內(nèi)涵;培養(yǎng)學生的合作意識，使其能夠主動與其他同學或教師展開溝通，從而實現(xiàn)思維的碰撞。在互動教學的環(huán)節(jié)中，教師需要密切留意學生探究問題的角度，避免學生的探究方向出現(xiàn)偏差，并在此基礎(chǔ)上采取啟發(fā)式的教學方法，增強學生的自豪感，提高學生參與探究活動的積極性。

例如，在講解高中音樂鑒賞第一單元第一節(jié)“音樂與人生”中的《長江之歌》這首歌曲時，教師可以先為學生介紹歌曲：“歌詞中生動形象地描述了從雪山深處走來的長江，它翻滾著、咆哮著，展現(xiàn)了波瀾壯闊的情境。這首音樂是電視劇《話說長江》的主題曲，今天我們就一起來學習一下這首歌?！比缓?，教師可以為學生播放一段《話說長江》的視頻，并問學生這首音樂帶給他們的感受。學生回答：“這首音樂氣勢十足，表達了中華兒女對祖國母親的熱愛?！苯又處熆梢哉f：“長江是我國的母親河，我們應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地贊美她。此首音樂共分為三個段落，我們應(yīng)該用什么樣的情緒演唱呢？”然后組織學生分組討論。教師采取這樣的教學方法，可以發(fā)散學生的思維，充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價值。

結(jié)? ? 語

綜上所述，隨著時代的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂教學理念和模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學需要，迫切需要得到革新。在新形勢下，音樂教師應(yīng)加強對師生互動教學模式的應(yīng)用，在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，優(yōu)化教學方法，豐富課堂教學內(nèi)容，綜合采取多種方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上保持注意力的高度集中，提升聽課的效率，從而全面提升學生的音樂素養(yǎng)，為學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

王明霞.高中音樂課堂師生互動教學模式探析[J].時代教育，2017（20）：114.

作者簡介：高春紅（1972.6—），女，江蘇阜寧人，本科學歷，中學一級教師，長期從事高中音樂教學。