趙亞軒

【摘 要】新課改提倡的師生互動課堂更多吸取了先進的教學(xué)理念，從人本角度出發(fā)，促進學(xué)生互相幫助、獨立學(xué)習(xí)。初中歷史教學(xué)中做好師生互動能讓教師有更多機會了解學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過程中，師生情感在交流融合中趨于和諧，教學(xué)工作也可獲得更多成就。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；師生互動；課堂；策略

教學(xué)是一種由教師的教授活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成的雙邊活動過程，教學(xué)有兩個“活”的因素：學(xué)生和教師，如何發(fā)揮二者在學(xué)和教中應(yīng)有的積極主動性，對增強教學(xué)效果既是前提，又是保證?，F(xiàn)代教學(xué)論的一個顯著特點就是，確認教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位的同時，需強調(diào)學(xué)生的主體地位。本文試從新課程理念出發(fā)，淺談歷史教學(xué)在課前與課堂中的“師生互動”，以拋磚引玉。

一、師生互動課堂的優(yōu)點

師生互動的教學(xué)最早在國外興起，由于我國課改時間較晚，使用研究和實踐時間不是很長。就國外經(jīng)驗及我國部分地區(qū)學(xué)校的實踐情況來看，這種教學(xué)方式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)需要的刺激下學(xué)習(xí)歷史知識，在與教師的互動中解決困難疑惑，最終發(fā)現(xiàn)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢有：（1）在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與同學(xué)、教師之間的關(guān)系變得更和諧。在互動過程中尋求同學(xué)、教師的幫助解決問題，此過程中學(xué)生之間、師生之間不斷交流，學(xué)生的表達能力將得到很好的鍛煉，學(xué)生再結(jié)合他人解決問題的方法，可促使其找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。（2）學(xué)生解決問題的過程中包含對歷史知識點的學(xué)習(xí)，若經(jīng)常有學(xué)生向老師提出問題，則說明學(xué)生的思想已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)的教師經(jīng)驗或書本知識為主的觀念。（3）學(xué)生和教師之間的權(quán)威型關(guān)系在參與課堂上消失不見。學(xué)生能根據(jù)教師建議學(xué)習(xí)，也能明確地告訴教師自己想要如何學(xué)習(xí)。這種相互表達自己的意愿代表著平等關(guān)系的確立。（4）教師在安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時有了更多選擇，可以給優(yōu)等學(xué)生提出難度較大的學(xué)習(xí)目標，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生完成記錄發(fā)言的準備稿，這樣的任務(wù)劃分更符合新課改重人文的要求。

二、歷史課堂教學(xué)中師生互動的策略

（一）實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換

新課程的教育理念認為，教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這意味著教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，使學(xué)習(xí)了歷史課程的學(xué)生都有所進步，體現(xiàn)在課堂教學(xué)理念中，我們必須從“教教科書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣?，作為一名學(xué)習(xí)者和參與者，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗和人格養(yǎng)成。

新理念要求老師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”、變“灌輸”為“引導(dǎo)”，在課堂教學(xué)中起到“服務(wù)”、“參與”、“引導(dǎo)”的作用。教師不但要轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等者中的首席”，成為學(xué)生發(fā)展的促進者，而且應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時，新課程下的教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而且還是學(xué)生探究的合作者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。教師角色的全方位更新才能為適應(yīng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使歷史教育不斷創(chuàng)新、適應(yīng)改革的需要。另外，圍繞學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的提高，教師應(yīng)將大量的外在知識引入所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，最大限度牽動學(xué)生的思維，完成教學(xué)相長的過程。從某種程度上說教師是火炬，不僅照亮了別人，而且有不竭的動力。為體現(xiàn)這一角色意識，教師要洞察學(xué)科教學(xué)發(fā)展的最新信息，不斷豐富自己的知識儲備；大膽靈活設(shè)計各種課型，充分調(diào)動學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性；廣泛運用各種教育教學(xué)資源，最大限度挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，使其全方位發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法以及分析問題、解決問題的能力。因此，在教學(xué)活動中，教師要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力；要引導(dǎo)學(xué)生善于將知識轉(zhuǎn)化為智力和能力。教師要明確要求學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，注意宏觀、微觀相結(jié)合，并將是否適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應(yīng)社會發(fā)展潮流作為衡量的標準。對社會熱點或與人民生活密切相關(guān)的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，通過自主探究解決問題，提高學(xué)生社會實踐能力和思辨能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有位哲人說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，主動提出自己的意見和見解。學(xué)生若對教學(xué)感到枯燥無味，必然“厭學(xué)”。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，這是提高教學(xué)有效性的前提。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須遵循學(xué)生的認知與視角，尋找“興奮點”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面，要有意識地做好教學(xué)的準備工作，如廣泛搜集、積累，以備教學(xué)使用的各種素材性課程資源，生動的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事、各種有趣的問題、發(fā)人深省的警句以及耐人尋味的典型事例等。只有這樣才能有效保證教學(xué)內(nèi)容生動有趣、引人入勝，讓學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”。比如，我在講《改革開放以來的中國外交》一課時，用時事熱點引起學(xué)生的關(guān)注。這課中的“開展以聯(lián)合國為中心的多邊外交”“發(fā)展與東盟的關(guān)系”“與歐盟保持良好的發(fā)展勢頭”“積極參加APEC”等內(nèi)容，既是學(xué)生較熟悉的時事，也是學(xué)生感興趣的熱點和焦點?；趯W(xué)情的分析與了解，課前我做了大量準備，用最新、最形象生動的錄像畫面制作了課件，使抽象的教材內(nèi)容具體化、歷史與時事政治關(guān)聯(lián)化，教學(xué)內(nèi)容變得有血有肉，學(xué)生仿佛自己置于外交舞臺，輕松掌握了知識，達到了良好的效果。

（四）注重情感的交流

教師在教學(xué)過程中應(yīng)貫徹“潤物細無聲”的教育原則，適時地對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

20世紀50年代，英國思想家波蘭尼首次提出知識應(yīng)分為“顯性知識”和“隱性知識”。顯性知識是用書面文字或數(shù)學(xué)公式進行表述，隱性知識則不能系統(tǒng)表述。情感、態(tài)度、價值觀屬于隱性知識，在很大程度上是人的一種內(nèi)心感受，教師僅靠書本上的形式加以傳遞無法實現(xiàn)教學(xué)目標。新課標把教學(xué)目標定位在“知識和技能”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度，表明將隱性知識的教育提到了重要地位。進行情感、態(tài)度、價值觀教育時，應(yīng)貫徹“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的教育原則，即教育者用自己的人生觀、價值觀影響學(xué)生，通過身體力行的示范活動證實言教的真實性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于主體參與和體驗的機會，讓他們在嘗試和實踐中形成個性化的態(tài)度和價值觀。

（五）建立多維評價體系

新課程評價體系的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性、多樣性以及可選擇性，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進步。在教學(xué)中，教師要積極實施多維的評價體系，注意形成性評價與終結(jié)性評價的恰當組合。通過多維評價體系促進學(xué)生積極參與教學(xué)活動，如在具體教學(xué)活動過程中，學(xué)生的最終評價可由“參與課堂教學(xué)活動評價”“完成課外教學(xué)活動優(yōu)劣評價”“考試評價”等，按一定比例構(gòu)成。學(xué)生的評價等級最終由教師及學(xué)生代表組成評價小組共同決定。學(xué)生代表由各學(xué)習(xí)小組公開推薦，與教師一起完成對學(xué)生的各項評價。在整個評價過程中，教師只是建議者、組織者。

實踐證明，建立多維的學(xué)生評價體系，有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極主動性，完成課外教學(xué)活動任務(wù)的質(zhì)量明顯提高，學(xué)生的動手能力和操作能力也大有進步，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識及較為客觀、公正評價人和事的能力。

總之，在初中歷史教學(xué)中做好師生互動，能讓教師有更多機會了解學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)需求，使師生情感在交流、融合中趨于和諧，使教學(xué)工作得以順利開展，取得更大突破。

【參考文獻】

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