吳秀瑩 靳涌韜

【摘要】通過問卷調查對思維定勢在小學數(shù)學課堂教學中普遍存在的現(xiàn)狀進行了調查分析，發(fā)現(xiàn)思維定勢的消極影響對小學生數(shù)學學習產生諸多阻礙，如造成學生對認知的單一化傾向、學生數(shù)學學習上的錯覺、學生創(chuàng)新型思維發(fā)展緩慢、惰性呆板的學習態(tài)度等通過對原因的分析制定相應的方法來化解思維定勢。

【關鍵詞】小學數(shù)學 思維定勢 消極作用 化解策略

一、思維定勢的概念闡述

1.思維定勢的概念

定勢，在心理學上被定義為心理活動的一種準備狀態(tài)，是過去感知、記憶、思維等對當前認知等所產生的影響。思維定勢和遷移類似，即人用先前活動所造成的某種固定的思維模式去分析并解決問題的一種思維的特殊定向預備傾向，來源于人的不斷學習和實踐的累積。

2.思維定勢的作用

思維定勢的作用有積極和消極之別，其積極作用可以使人的本能得到充分地展現(xiàn)并促進內驅力地提升，以助于思維的專注性和趨向性得以發(fā)展，在一定條件下可以產生正遷移;而思維定勢消極的作用是產生負遷移的誘因，因此會產生惰性，對學習產生阻礙的負作用，框住人們的思維將其引人誤區(qū)。

二、思維定勢對小學數(shù)學教學影響的現(xiàn)狀研究

1.調查目的

旨在通過對小學生發(fā)放問卷調查，真實客觀地了解思維定勢在小學數(shù)學中的存在現(xiàn)狀，針對現(xiàn)實存在的問題，嘗試提出化解小學數(shù)學思維定勢的有效策略。

2.調查對象及方法

以G小學所在年級四年級隨機抽取的300名學生為主要研究對象，進行了對學生的問卷調查。

3.調查實施

截止2018年6月20日筆者發(fā)放學生問卷300份，回收率達到96.67%，在收集完相關調查數(shù)據(jù)后，筆者對數(shù)據(jù)結果進行了整理分析。

4.問卷結果及分析

（1）小學生數(shù)學思維定勢存在的現(xiàn)象

筆者在針對小學生的調查問卷中，關于“你在解數(shù)學題的過程中會經(jīng)常用以前習慣的做題思路來解決新問題嗎？”如表1所示接近93%的學生會利用以往的做題思路幫助自己解決現(xiàn)在的問題，并會受其影響，可見學生對做題中的思維定勢相當高的利用。

（2）習慣性的做題思路對解決新問題產生的效果

筆者在對G學校小學生的問卷中提及“你認為以往做題的思路對解決新問題產生了什么效果”時，如表2有62%的學生會選擇可以更快地解決相關的問題，22.33%的學生會認為思維定勢可以對相關程度較低的新問題產生啟發(fā)。

三、思維定勢對小學生數(shù)學產生的消極影響及原因分析

通過問卷調查的整理分析可以看出思維定勢在小學數(shù)學中普遍存在，其原因如下。

1.思維定勢對小學生數(shù)學學習的消極影響

（1）造成學生認知的單一化傾向

小學生在數(shù)學學習過程中往往會以一己之見一概而論，看問題只考慮表層，對待新題型只會機械地套用以往的解題策略，并且存在對相關數(shù)學知識理解不透徹、原理法則分析不恰當、真正的重點把握方向有誤的問題。許多學術研究報告均表明研究表明，思維定勢的阻礙是其往消極方向發(fā)展的一個重要因素。

（2）造成學生創(chuàng)新型思維發(fā)展緩慢

在小學數(shù)學學習中，學生通過對原有經(jīng)驗的分析、歸納、整合，逐漸地建立起一套思考問題的固化方式。學生由于受舊經(jīng)驗的思維定勢影響，在解題時，不能用多變的、靈活的思維方式來思考問題，并成為一種習慣而深入到他們的生活中。這樣的行為模式所產生的后果頗多，致使學生思考問題不全面、很難做到一題多解、創(chuàng)新的思路被阻塞、易忽視新舊問題情境的差異性。

2.思維定勢對小學生數(shù)學學習產生消極影響的原因

（1）受已有認知策略及生活經(jīng)驗的影響

小學生因其年齡特征和心理特點，接觸社會的機會沒有成年人多，生活實踐經(jīng)驗比較缺乏，他們常會利用自己所掌握的單薄的生活經(jīng)驗來對數(shù)學概念進行偷換，不會因情境的變化而轉變思維，從而產生錯誤的認知，不能對數(shù)學知識進行科學的理解。

（2）受小學生的思維特點所影響

小學生的思維處于初步發(fā)展階段，小學生解決數(shù)學問題時傾向于用正向思維，對正向的問題對答如流，而若換成反向則無從下手。在學習上容易受前設抑制和后設抑制的干擾，思維發(fā)展水平停留于直觀形象思維像抽象邏輯思維過度的階段，雖然抽象邏輯思維有所發(fā)展，但是仍由具體形象思維主導。

（3）教師方面可能存在的問題

首先，教師沒有正確佑計教材和學生實際，對教材的理解不夠深入，甚至出現(xiàn)偏差，設計的問題缺乏科學性。其次，教師盲目地把階段性的局部經(jīng)驗擴大為一般規(guī)律，根據(jù)個別“關鍵詞語”確定算法，使后繼學習步入誤區(qū)。其次，教師的教學目標過于單一而形式化，甚至部分教師給學生總結“萬能公式”，導致思維缺乏創(chuàng)造性。

四、有效化解思維定勢對小學數(shù)學教學消極影響的策略

1.突破數(shù)學學理的思維定勢

首先，可以實施強化基本概念和基礎知識的教學，避免張冠李戴造成的負遷移，促進正遷移的產生。其次，充分利用知識間的共同因素，借助于變式和類比等方法來幫助學生區(qū)分本質屬性和非本質屬性，發(fā)現(xiàn)新舊知識的共同本質和內在聯(lián)系。

2.注重一題多解、一題多變的練習

在解題時，要善于溝通各種知識之間的聯(lián)系，觸類旁通，靈活應用，不要局限于一種解法的思維定勢，從不同的角度思考問題，用多種方法解答，這樣不但可以拓寬自己的解題思路，提高解題能力，而且可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。

3.突破教師教法的思維定勢

在解決具體的小學數(shù)學問題時，應當將反思的理念貫穿于其中。小學數(shù)學課堂教學中，學生在做習題時產生的錯誤，如果教師可以及時地發(fā)現(xiàn)并予以糾正，學生則會在下一次做題時容易克服。所以，一線學教師在課堂教學中要善于留意觀察細節(jié)，幫助小學生突破思維定勢的消極作用。

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