趙志敏

摘?要：目前，新課改的大環(huán)境下，高中教學對新課程標準的嚴格執(zhí)行，且對教學模式有更高的標準與要求。鄉(xiāng)土地理內容更為零散，思維導圖教學模式的運用，使得原本抽象化概念的地理現(xiàn)象轉變?yōu)閳D形結合更易理解。思維導圖其實是一種發(fā)散性的思維工具，是利用語言、數(shù)字、色彩、形象以及空間等意識體現(xiàn)出人腦的思維過程，從而將抽象的文字表述轉化為圖文并茂的方式展現(xiàn)出來。本文主要針對思維導圖與高中地理和鄉(xiāng)土地理的結合與運用進行分析與探討。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;鄉(xiāng)土地理;教學;運用

中圖分類號：G633.55???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）06-003-1

思維導圖已然應用于廣大學科教學中，是一種新興的教學方式，相對于國外，我國在思維導圖應用于課堂教學中還處于相對比較落伍的階段，不過現(xiàn)在已經(jīng)慢慢地將其引入每門學科的教學方式中，高中地理教師在利用思維導圖的教學方式，不僅能有效地激發(fā)了學生學習地理的積極性，使得學生能主動地去進行學習，配合教師制定的教學目標以及合理地教學設計，極為高效地完成課堂教學任務，讓學生更深刻地去理解、運用地理相關知識，還可以引申到鄉(xiāng)土地理的教學中，由此可見，思維導圖在高中地理教學中運用的重要性。

一、思維導圖在高中地理教學中運用的優(yōu)勢

1.學生對地理知識信息深入加工

針對高中生的學情進行分析，已經(jīng)適用建構主義的學習理論。學生在對地理學習的過程中通過自身獨有的認知思維進行構建，把握相關知識點的學習更為容易。那么利用思維導圖在高中地理教學中的運用，可以使用圖表繪制的方式對各個知識點進行可視化展示，將學生對模糊的知識點，進行有層次的分類以及隸屬關系的把握，思維導圖方式都可以非常清晰地進行展示在學生面前，學生通過這一結構圖示，可以快速有效地進行信息的加工與整理。在“地球的圈層結構”的教學中，教師對學生加以引導，讓學生通過自己對預習的知識進行自主繪制地球的圈層結構，這樣一是加深了學生對知識點細化了解，二是可以讓學生對地理知識信息進行再加工。在華亭縣鄉(xiāng)土地理“煤炭的形成”中，通過學生繪制思維導圖同樣能達到這個目標。

2.學生思維能力的激發(fā)

思維導圖是一種記憶與理解知識從而有效地形成對應的知識框架的工具，也是處理、分析以及獲取信息的一種有效的手段。還可以將其視為一種非常獨特的思維工具。正是由于這一獨特的特性，在我們的地理教學課堂與鄉(xiāng)土地理學習中，可以有效地去幫助學生們去厘清地理知識之間存在的聯(lián)系，以及深入地去理清地理學科的各大知識內容存在的重難點以及學習的思路。另外，在校本課程及鄉(xiāng)土地理學習中，學生可以通過思維導圖方式比較直觀地表述自己的思維過程，從而激發(fā)了學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新性思維。

3.師生、生生之間的溝通交流得到增強

思維導圖可以幫助解決師生、生生之間所存在的溝通交流障礙問題。利用思維導圖這一教學方式，可以讓學生們將自己對地理知識點的理解清晰直觀地展示出來，也可以讓教師通過思維導圖快速了解學生的知識結構及理解程度。從而針對學生們的理解程度因材施教，進行針對性的講解與指導，加深學生們對知識點的理解并鞏固。在鄉(xiāng)土地理的自主學習中，學生通過合作繪制思維導圖，增強生生之間的溝通交流，相互幫助，相互學習，共同進步。

二、思維導圖與高中地理教學的具體應用

通過分析思維導圖在高中地理教學和鄉(xiāng)土地理教學中運用所存在的優(yōu)勢，體現(xiàn)了有效地去幫助學生更好地去理解并掌握地理知識的作用，提高了教師的教學效率和學生的學習能力，對提高學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

1.問題情景的創(chuàng)設，引導學生學習

一直以來，課程的導入，大多采取創(chuàng)設問題情景，對學生學習進行啟發(fā)，對于每一門學科都完全可以適用且非常有效地一種教學方式。那么，在高中地理教學中，思維導圖教學方式可以同樣進行應用嗎？答案當然是肯定的。例如當講到“地形地貌”這個知識點時，教師可以根據(jù)學生存在的學習誤區(qū)，通常大多學生對于不同的地形與地貌的特點與形成極易造成混淆。在這樣的情況之下，教師便可以運用到問題情景的創(chuàng)設，引導學生對于華亭縣不同地形與地貌的知識點進行構建，再利用思維導圖與學生一起建立完整的地形與地貌的相關知識建構。通過理解華亭縣的地理概況，讓學生更加直觀地去學習、理解并記憶地形與地貌的知識點內容，降低學生對于知識點的混淆。在達到教學目標的同時，培養(yǎng)了學科素養(yǎng)，增強了對本地地理環(huán)境的認識，可謂效果極佳。

2.結合學生的實際情況與學習特點進行教學

新課改下倡導學生為主體，教師為輔，體現(xiàn)學生的主體性地位，強化老師是知識學習的引導者的角色。在高中地理教學也是同樣的要求，那么對于思維導圖教學方式是一種新興的教學工具，其在高中地理教學中實際運用，也要符合新課改的要求與標準，要滿足學生的實際情況與學習特點的基礎上，進行開展教學任務。在高中地理教學中，利用鄉(xiāng)土地理資源，教師充分結合學生的學習特點、狀況、興趣愛好等學情因素，合理地去運用思維導圖，這樣才能有效地去引導學生主動學習，激發(fā)學生的學習熱情，達到提高學科核心素養(yǎng)的目的。

三、結語

由此可見，思維導圖教學方式已經(jīng)成為高中地理教學不可或缺的一種教學手段，用思維導圖結合鄉(xiāng)土地理資源，對于提高學生學習效率和質量有著無可比擬的作用。本文主要闡述思維導圖對高中地理教學存在的優(yōu)勢，以及具體在鄉(xiāng)土地理教學中的應用，體現(xiàn)思維導圖在高中地理教學中的地位可見一斑。

[參考文獻]

[1]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育，2004，（8）.

[2]郭斌.試析思維導圖在高中地理教學中的運用[J].求知導刊，2015，3（22）.