熊蓬珊

摘 要：隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的大力推行，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不能僅僅將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上面，而是要更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。所以，作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，就要加強(qiáng)教學(xué)手段的結(jié)合，注重教學(xué)方式的靈活性和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)自身的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。下面，本文就小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)展開(kāi)具體的敘述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；數(shù)學(xué)教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；數(shù)學(xué)思維能力

一、小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性分析

1.是學(xué)生們解決問(wèn)題的重要能力。

數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一門(mén)生活性比較強(qiáng)的學(xué)科，可以說(shuō)數(shù)學(xué)就來(lái)源于生活，那么它也必將服務(wù)于生活，在生活中絕大多數(shù)情況下，我們都是需要應(yīng)用數(shù)學(xué)思維能力來(lái)解決問(wèn)題的。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活閱歷很淺，小到家里面來(lái)客人了需要添加碗筷，大到去超市購(gòu)買(mǎi)東西。數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)在生活中的各個(gè)領(lǐng)域，所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高自身的解決問(wèn)題的能力。

2.是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要基礎(chǔ)。

邏輯思維能力是每一個(gè)人都必須要具備的能力，那么數(shù)學(xué)是一個(gè)典型的理性思維很強(qiáng)的學(xué)科，它具有很強(qiáng)的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，可以有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，能夠深入的分析事物之間的相互內(nèi)在聯(lián)系，從而解決相應(yīng)的問(wèn)題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略探究

1.通過(guò)數(shù)形結(jié)合，深化學(xué)生們的思維。

由于數(shù)學(xué)是一門(mén)理性思維比較強(qiáng)的學(xué)科，其中很多知識(shí)點(diǎn)相互之間是具備某種聯(lián)系的，同時(shí)，其中的很多知識(shí)點(diǎn)也是比較抽象的，那么為了培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，深化學(xué)生們的思維，教師就可以適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。數(shù)形結(jié)合可以將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與具體實(shí)際之間有效的進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)，可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一種更加直觀(guān)的方式進(jìn)行展現(xiàn)，將同樣的知識(shí)點(diǎn)利用不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行展示，可以幫助學(xué)生們完成空間形式與數(shù)量關(guān)系之間的相互轉(zhuǎn)化，更加深入的挖掘分析知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，從而深化學(xué)生們的思維。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)慕柚鷪D形分析幫助學(xué)生掌握一些知識(shí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)這部分內(nèi)容時(shí)，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候僅僅就是利用公式進(jìn)行講解，那么學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于公式的掌握僅僅就是死記硬背，那么他們?cè)谶M(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候可能就無(wú)法靈活的轉(zhuǎn)化。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候，就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用靈活的教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，由于正方形的長(zhǎng)和寬是一樣的，那么教師就可以畫(huà)出相應(yīng)的圖形，具體來(lái)說(shuō)，有四種計(jì)算的方式，（1）長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬，（2）長(zhǎng)×2+寬×2，（3）（長(zhǎng)+寬）×2，（4）長(zhǎng)×4或者是寬×4。那么學(xué)生們結(jié)合具體的圖形就可以一目了然的看到公式的具體用法，從而更加深入的進(jìn)行理解，同時(shí)，也可以有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的思想，構(gòu)建起數(shù)學(xué)理論知識(shí)與圖形之間的具體聯(lián)系。

2.創(chuàng)建處具體的教學(xué)情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)探究。

由于小學(xué)階段的學(xué)生注意力很容易分散，他們?cè)谡n堂上的集中時(shí)間可能是有限的，另外，學(xué)生們的理解能力也是有限的，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)他們可能無(wú)法深入透徹的理解，所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以適當(dāng)?shù)慕柚榫辰虒W(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出具體的情境，然后讓學(xué)生們?cè)诰唧w的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過(guò)感知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)一步解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的能力，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體，圓柱體等等立體圖形這部分內(nèi)容的時(shí)候，由于小學(xué)階段的學(xué)生可能暫時(shí)并不具備空間想象能力，那么如果一味的靠說(shuō)，可能會(huì)顯得比較抽象，所以，教師就可以適當(dāng)?shù)慕柚恍┹o助性的東西，然后讓學(xué)生們?cè)诰唧w的情境中，帶給學(xué)生們直觀(guān)的感受，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，像長(zhǎng)方體，圓柱體這些都屬于生活中比較常見(jiàn)的東西，那么教師就可以拿一些積木等等，讓學(xué)生們具體的進(jìn)行觀(guān)察。

尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于啟蒙階段，是數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的最佳階段，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生思維能力有限，思考問(wèn)題的方式也比較單一，在絕大多數(shù)情況下，學(xué)生們可能是很難進(jìn)行完全獨(dú)立思考的，所以，作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，就要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力，獨(dú)立自主探究能力，多向性等等方面能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生積極主動(dòng)的去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考探究，提高自身的綜合素質(zhì)。

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