劉曉平

高中語文必修一第一單元為詩(shī)歌單元，共選了四首現(xiàn)代新詩(shī)——《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。學(xué)習(xí)詩(shī)歌可以陶冶學(xué)生性情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者所教的班級(jí)就有一些學(xué)生在學(xué)過新詩(shī)之后便迫不及待地嘗試著自己創(chuàng)作了。這當(dāng)然是極好的事。但筆者認(rèn)為，高考考綱中明確規(guī)定：能夠鑒賞古詩(shī)文閱讀。其中古詩(shī)鑒賞分值為11分，多年來并未設(shè)置過現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩(shī)，使新詩(shī)的教學(xué)與高考的古詩(shī)鑒賞不脫節(jié)，應(yīng)是語文教師需要深入思考的問題。筆者認(rèn)為教師既應(yīng)該讓學(xué)生受到新詩(shī)無形的熏陶，也應(yīng)該教給他們一些有形的解讀古詩(shī)鑒賞的方法。這樣的教學(xué)豈不是一舉兩得？下面就本人的教學(xué)實(shí)踐淺談一下教學(xué)體會(huì)。

一、教師引導(dǎo)，授之以漁

《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》這三首詩(shī)雖然內(nèi)容各異，主旨大相徑庭，但它們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是均借助了意象表達(dá)情感。為此，我教給學(xué)生“緣景披情”“知人論世”的讀詩(shī)方法。例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，我給學(xué)生提出了一系列問題：文中寫了哪些意象？各有何特點(diǎn)？這些意象組合成了一幅什么樣的畫面？在這個(gè)畫面中你能看到一位什么樣的詩(shī)人？學(xué)生們經(jīng)過小組討論、教師引導(dǎo)，逐步明白詩(shī)歌借助層林盡染的群山、清澈碧透的江水、爭(zhēng)相行駛的船只、搏擊長(zhǎng)空的雄鷹、自由遨游的魚兒，描繪了一幅壯美絢麗的湘江秋景圖。此處結(jié)合寫作背景，知人論世可知，觀賞這幅圖景的詩(shī)人想必定是位英姿勃發(fā)的青年革命家。而這些方法也正是古詩(shī)鑒賞的好方法，師生共賞欣賞新詩(shī)，授之以“漁”，收之以“魚”！

二、比較閱讀，加深理解

在學(xué)生基本掌握“緣景披情”“知人論世”這些方法的基礎(chǔ)上，我挑選了杜甫的《登高》與劉禹錫的《秋詞》，讓學(xué)生從意象選取、主旨情感等方面與《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生通過思考討論，積極作出回答。首先，學(xué)生能從意象方面鑒賞，《登高》選取了“急風(fēng)、高天、猿嘯、清渚、白沙、落木”渲染了一幅蕭瑟凄涼的畫面;《秋詞》中“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”，詩(shī)人抓住秋天“一鶴凌云”這一別致景觀進(jìn)行描繪，展現(xiàn)的是秋高氣爽，萬里晴空，白云漂浮的開闊景象;《沁園春·長(zhǎng)沙》則渲染了壯闊的美景。

其次，學(xué)生們?cè)诶斫庖庀蟮幕A(chǔ)上能夠準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的主旨。比如，學(xué)生們回答：杜甫的《登高》通過登高所見的凄涼的秋江景色，傾訴了詩(shī)人常年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激越、動(dòng)人心弦;劉禹錫的《秋詞》一反前人悲秋的常調(diào)，以其最大的熱情謳歌了秋天的美好。那凌云的鶴，雖然是孤獨(dú)的，然而它所呈現(xiàn)出來的氣勢(shì)，卻是非凡的。它也載著詩(shī)人的詩(shī)情，一同遨游到了云霄。詩(shī)人也許是以“鶴”自喻，也許是詩(shī)人視“鶴”為不屈的化身，總之，這首詩(shī)表現(xiàn)出的是高揚(yáng)精神和開闊胸襟;而毛澤東對(duì)秋天似乎情有獨(dú)鐘，大約是因?yàn)榍锾炝壤?、蒼涼、大氣，與戰(zhàn)士的胸襟和英雄的氣概較為吻合。《沁園春·長(zhǎng)沙》是一首典型的秋之贊歌、自由的贊歌、風(fēng)華少年的贊歌，詩(shī)歌抒發(fā)了對(duì)中華民族前途的樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志。

三、自主學(xué)習(xí)，以“漁”捕“魚”

教師在教學(xué)中應(yīng)是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的精神。基于此，學(xué)習(xí)《雨巷》《再別康橋》時(shí)，我反客為主，讓學(xué)生給我當(dāng)老師，給我講解這兩首詩(shī)分別表達(dá)了什么情感。學(xué)生在小組討論時(shí)都有當(dāng)家作主的感覺，熱情極高。其中第一小組的同學(xué)精彩地分析了《雨巷》這首詩(shī)，他們能夠抓住“丁香”這一意象的特點(diǎn)，解讀出“美麗、憂愁”的含義，抓住“雨巷”陰冷潮濕岑寂的特點(diǎn)，結(jié)合背景分析出其蘊(yùn)含的象征意義，即當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。繼而，得出主旨，詩(shī)人對(duì)美好理想的追尋和期待?！队晗铩愤@首詩(shī)美麗憂傷，歷來有不同的解讀，有人認(rèn)為這是一首愛情詩(shī)，也有人認(rèn)為是政治詩(shī)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我覺得高一學(xué)生能自主分析理解到這個(gè)程度，已經(jīng)非常了得。這也說明教師之前教授給他們的讀詩(shī)方法還是很有效果的。

四、古今相通，直面高考

學(xué)生們苦讀三年，最終要面對(duì)的還是高考。許多學(xué)校是在高三時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的訓(xùn)練，期待能在較短的時(shí)期內(nèi)全面提高語文應(yīng)試能力，而在基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)中較為輕松，或者說較為松散。筆者認(rèn)為，這實(shí)為本末倒置，《老子》云：“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土;千里之行，始于足下?！比缛艋A(chǔ)年級(jí)不夯實(shí)基礎(chǔ)，高三豈不地動(dòng)山搖？“語文速成”“短期提高”更是無稽之談。

筆者認(rèn)為，高考試題題在課外，而許多知識(shí)點(diǎn)常在課內(nèi)，緊緊抓住高中語文課本中的經(jīng)典篇目，以此為例，進(jìn)行與高考考點(diǎn)的對(duì)接訓(xùn)練是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)策略。例如，《再別康橋》是現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩膾炙人口的詩(shī)篇。教師們?cè)诮淌谶@首詩(shī)歌時(shí)常常是從各個(gè)角度各個(gè)層面講解“音樂美、繪畫美、建筑美”，引領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略詩(shī)歌的一幅幅流動(dòng)的畫面、一處處美妙的意境、漣漪般蕩漾開來的節(jié)奏……筆者認(rèn)為，使學(xué)生受到美的感染和熏陶當(dāng)然沒錯(cuò)，但與此同時(shí)能對(duì)接高考豈不是錦上添花？我認(rèn)為可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：其一，《再別康橋》“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，描繪了一幅幅優(yōu)美的畫面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括畫面內(nèi)容，如揮手作別云彩圖、河畔金柳倒影圖、青草水底招搖圖、榆陰浮藻清潭圖、撐篙漫溯尋夢(mèng)圖、黃昏夏蟲沉默圖、招手惜別云彩圖。而這一環(huán)節(jié)恰好與高考詩(shī)歌鑒賞中“能夠鑒賞詩(shī)歌中景物形象”這一考點(diǎn)相契合，那么，在教完《再別康橋》之后，教師可以選擇相應(yīng)的高考試題讓學(xué)生練習(xí)。比如可以對(duì)接2011年安徽高考題《瑯琊溪》：空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。不知溪源來遠(yuǎn)近，但見流出山中花?！斑@首詩(shī)圍繞溪水描繪了哪幾幅畫面？表達(dá)了作者怎樣的情感？（4分）”（附答案：這首詩(shī)描寫了雪消溪漲、游客渡溪、古槎橫溪、山花隨溪水流出等畫面。表現(xiàn)了作者對(duì)瑯琊溪美景的喜愛之情，體現(xiàn)了作者寄情山水的悠然情懷。）這樣，自然而然地強(qiáng)化課內(nèi)外延伸訓(xùn)練，提高了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

對(duì)接高考，說起來簡(jiǎn)單做起來難，這需要教師能準(zhǔn)確地把握高考考點(diǎn)及高考出題的動(dòng)向，能夠吃透教材，在五花八門的教學(xué)形式下確定自己的教學(xué)方式及目標(biāo)。總之，想要有收獲，必然要有更多的付出，二者從來都成正比。以什么樣的方式教學(xué)可以使學(xué)生“舉一隅而三隅反”并在高考中得益，這是每一位高中教師都不得不關(guān)注思考的現(xiàn)實(shí)問題。然而在當(dāng)今一切都追求速成的浮躁的年代，有多少人愿意靜下心來尋求一些行之有效的教學(xué)方法呢？教之以詩(shī)，同時(shí)授之以漁，豈不妙哉！

[作者通聯(lián)：河北唐山市豐潤(rùn)區(qū)第二中學(xué)]