李倩

【摘要】自主探究能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。具備了自主探究能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；自主探究能力；興趣；學(xué)習(xí)方式；趣味作業(yè)

一、引言

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，需要長期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，這就要求教師提高自己的整體素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境，提高學(xué)生的自主探究能力。

二、設(shè)“懸”引入學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生主體探究意識(shí)

興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，要讓學(xué)生像一個(gè)小數(shù)學(xué)家一樣自己去研究，去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)情景，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”“我要學(xué)”。

例如：在三年級(jí)下冊(cè)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，為了讓同學(xué)們更了解題意，教師在講述例題時(shí)加入與生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容。如在教學(xué)96頁例5時(shí)，可以先以學(xué)生、老師的年齡為例出一題：學(xué)生的年齡是十歲，老師的年齡是學(xué)生的二倍，老師多少歲？校長的年齡比學(xué)生和老師年齡的總和還大十三歲，校長多少歲？讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行例題的學(xué)習(xí)。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)熱情很高漲，他們以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生的思維在教師提供信息的撞擊和引導(dǎo)下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

三、設(shè)“法”改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

達(dá)爾文有一句格言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以魚，不如授之以漁”。筆者認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)著手。

（一）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作

心理學(xué)研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的感性材料，加強(qiáng)直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)抽象概括的思維方法。例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生自己通過畫、撕、拼和小組合作的形式，畫好一個(gè)角，然后各小組進(jìn)行討論，先量一量，然后讓學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生各抒己見，都有自己的看法。在這一操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生多角度的創(chuàng)造性思維。筆者要求學(xué)生大膽說出根據(jù)自己的操作有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生爭著回答，課堂氣氛達(dá)到了高潮。把學(xué)生置于主體地位，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得靈活，從而最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。類似這樣的教學(xué)活動(dòng)，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生形成初步的探索和解決問題的能力。只有教師的教學(xué)創(chuàng)新，才能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。

（二）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睋?jù)報(bào)道，在對(duì)北京10所小學(xué)的1200名學(xué)生的學(xué)習(xí)問卷調(diào)查中，敢于課后向老師提出問題的學(xué)生占66.8%，敢于在課堂上向老師提出問題的學(xué)生占21.5%，敢于當(dāng)堂糾正老師錯(cuò)誤的學(xué)生僅占5.5%。的確，在當(dāng)代小學(xué)生中這種現(xiàn)象普遍存在，而且在農(nóng)村小學(xué)這種現(xiàn)象尤為突出。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睈垡蛩固挂苍?jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題；其次，指導(dǎo)學(xué)生善于提出問題；再次，要啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題。

比如在教學(xué)“三步計(jì)算的應(yīng)用題”一節(jié)的例4時(shí)，這種題型有兩種解題方法，可以先讓學(xué)生根據(jù)課本提示，討論出兩種不同方案，然后分成兩大組進(jìn)行檢驗(yàn)，期間學(xué)生們提出了不同的問題，都通過小組討論而解決了。最后教師引導(dǎo)學(xué)生一起歸納兩種解題方法的不同和相同之處。由此，學(xué)生體會(huì)到了“殊途同歸”的妙處，學(xué)習(xí)更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且能使學(xué)生在解題時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高了解決問題的能力。

（二）開展教學(xué)活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先，要對(duì)合作學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合理的搭配（在自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組，通常以4～6人為宜。小組內(nèi)設(shè)小組長1人，記錄員1人，匯報(bào)員1人）；其次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣（認(rèn)真思考，積極發(fā)言，虛心聽取別人意見，積極實(shí)踐，動(dòng)手操作）。

四、設(shè)“趣”味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的樂趣

單調(diào)乏味的作業(yè)會(huì)嚴(yán)重壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，耗盡學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性和純真的情懷，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)一些靈活新穎、富有情趣、吸引學(xué)生，寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)，最大限度地拓寬學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性……讓學(xué)生愿意完成作業(yè)，喜歡完成作業(yè)，愉快完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)真正的快樂。例如在復(fù)習(xí)單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者結(jié)合教材內(nèi)容給作業(yè)起了個(gè)“三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂園”的名稱，并一改傳統(tǒng)的作業(yè)形式，把其設(shè)計(jì)成學(xué)生隨著熟悉的卡通人物“機(jī)器貓”去旅游的情節(jié)，以“購買車票—輕松上路—對(duì)癥下藥—過關(guān)闖將—山腰小屋—美麗風(fēng)光”等有趣的游戲形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并以富有人性化的溫馨提示，如“欣賞了美麗的風(fēng)光，你能用兩個(gè)表示心情的詞語來形容自己的心情嗎？” 貫穿其中。果然，作業(yè)達(dá)到了預(yù)期的效果，孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，興致勃勃地完成了各項(xiàng)練習(xí)，連成績較差的學(xué)生也饒有興趣地對(duì)我說：“這些作業(yè)太有意思了，我一點(diǎn)也不覺得累。”

五、小結(jié)

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一切情境，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生在課堂，既學(xué)到知識(shí)，又得到快樂。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師需要有一顆懂學(xué)生的心，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查、自我校正、自我評(píng)價(jià)，并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，慢慢提高學(xué)生“自主探究”的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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