高慶蓮

【摘要】口語(yǔ)交際是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。文章以現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，明確新課改提出的教學(xué)要求，深層探索如何進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)工作，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)策略

新課改對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)方向、階段目標(biāo)及教學(xué)評(píng)價(jià)等提出了明確和具體的規(guī)定，并提出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力”，需要培育學(xué)生傾聽、表達(dá)及應(yīng)對(duì)的能力，促使學(xué)生具備文明和諧進(jìn)行溝通的優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際就是聽與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。本文以農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為例，對(duì)其語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培育和相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行深層探索。

一、通過(guò)多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣

在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)工作過(guò)程中，要從實(shí)際環(huán)境入手。教師可以為農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，為其提供口語(yǔ)交際的平臺(tái)，促使他們?cè)趨⑴c中提高表達(dá)、傾聽等能力。通過(guò)了解當(dāng)前教學(xué)工作情況可知，學(xué)生對(duì)這方面的關(guān)注度較低，且沒(méi)有形成自主參與的意識(shí)，這對(duì)教師教學(xué)而言是極大的阻礙。因此，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力需要多方的溝通和交流，因此教師可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的展示功能，整合課前收集的圖片、文字及視頻等內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際情景，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，促使他們可以在實(shí)踐活動(dòng)中形成優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)交際能力。另外，觀察和思維也是口語(yǔ)交際的重要依據(jù)，可以促使學(xué)生清楚、有條理地表達(dá)心中所想。思維在語(yǔ)言中起到?jīng)Q定性作用。思維清楚，說(shuō)話才會(huì)明確，思維邏輯性強(qiáng)，說(shuō)話才會(huì)更加嚴(yán)密。為了保障學(xué)生可以說(shuō)得完善，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)組織學(xué)生全方位觀察和思考，以期進(jìn)行科學(xué)判斷和推理?，F(xiàn)代媒體具備直觀性，不但可以滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的好奇心，而且可以方便教師觀察和表達(dá)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“兩只鳥蛋”時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)要求，在課前收集相關(guān)圖片和視頻，如：“春天來(lái)了，小鳥紛紛飛出了自己的巢穴，開始覓食，而巢穴里卻傳來(lái)陣陣聲響，抬頭一看是雛鳥在嘰嘰喳喳，像是在召喚自己的父母?！痹谟^察這一段視頻時(shí)，學(xué)生不但會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以與身邊的同學(xué)和教師交流自己的看法，進(jìn)而培養(yǎng)表達(dá)能力[1]。

二、通過(guò)活動(dòng)演繹，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

構(gòu)建口語(yǔ)交際活動(dòng)的形式有很多種，教師要在了解農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，確保學(xué)生可以在活動(dòng)演繹中提升口語(yǔ)交際能力。小學(xué)生有極強(qiáng)的表演欲望，因此在課堂或課余時(shí)間里，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，為學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)提供依據(jù)，促使其在產(chǎn)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，擁有表達(dá)自己的勇氣，進(jìn)而優(yōu)化自身的口語(yǔ)交際能力。教師要想進(jìn)行活動(dòng)演繹，就要從學(xué)生實(shí)際生活入手，選擇一些容易理解的小事，促使學(xué)生可以直觀表達(dá)自己的喜好，這樣有助于保障學(xué)生的說(shuō)話有內(nèi)容，更具體。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，為了更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)的中心思想，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高他們的綜合素養(yǎng)，可以結(jié)合農(nóng)村所在區(qū)域的地理?xiàng)l件向?qū)W生真實(shí)展現(xiàn)“坐井觀天”。需要注意的是，教師在組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)演繹時(shí)，一定要保障學(xué)生的人身安全，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。另外，教師也可以組織豐富多彩的活動(dòng)，例如故事會(huì)、演講比賽等，在這些活動(dòng)中，要先向?qū)W生明確方向，促使他們?cè)谡介_始前做好準(zhǔn)備，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在活動(dòng)中，有的學(xué)生雖然沒(méi)有取得優(yōu)異成績(jī)，但可以通過(guò)傾聽和觀察他人的言行舉止獲取經(jīng)驗(yàn)。這樣，在這些活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了提升。

三、通過(guò)實(shí)訓(xùn)歷練，檢查學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活范圍有限，一方面是受區(qū)域影響，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生年齡過(guò)低。因此，教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)歷練時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的訓(xùn)練機(jī)遇，如讓學(xué)生留意電視播音員的發(fā)聲、電視劇里的對(duì)話、動(dòng)漫配音等，促使學(xué)生在日常生活中形成說(shuō)話的意識(shí)，這對(duì)優(yōu)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具有積極作用。通過(guò)了解小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作可知，大部分課文都具備情境性，此時(shí)教師在課堂中若能展示符合教學(xué)需求的實(shí)物，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于提升課堂教學(xué)效率。教師以實(shí)物作為教學(xué)工具，讓學(xué)生感受到直觀的體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，可以先組織學(xué)生進(jìn)行“折紙活動(dòng)”，教會(huì)學(xué)生如何折紙船和風(fēng)箏，而后讓學(xué)生想象和驗(yàn)證一下自己的折紙是否可以在河水和天空中“行走”。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不但會(huì)產(chǎn)生自主參與的興趣，而且可以訓(xùn)練各項(xiàng)能力。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，促使他們?cè)谧灾鲄⑴c中更加深入地探討，進(jìn)而在潛移默化中進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練[2]。

四、通過(guò)分層教學(xué)，尊重學(xué)生之間的差異性

了解農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作可知，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此教師要尊重學(xué)生的差異，在了解他們學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層次教學(xué)。口語(yǔ)交際也是這樣，有的學(xué)生敢于表達(dá)，但能力不足；而有的學(xué)生過(guò)于內(nèi)向，不喜歡說(shuō)話，但是能力很強(qiáng)。此時(shí)，教師要想提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就要運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略。例如，教師可以讓勇于表達(dá)自己想法的學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，觀察他人的言行舉止，并對(duì)他們的行為提出肯定；對(duì)于搶答的學(xué)生，教師要對(duì)其給予肯定，但也要委婉地告訴他們多傾聽他人的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)和了解他人的長(zhǎng)處，以彌補(bǔ)自身不足，進(jìn)而構(gòu)建民主、自由、和諧的課堂環(huán)境。每位學(xué)生對(duì)“說(shuō)”的認(rèn)識(shí)有一定差異，因此教師要結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出差異化教學(xué)方案，也就是常說(shuō)的“因材施教”。如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行話劇、人物采訪等活動(dòng)，促使學(xué)生可以在參與中提高語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。另外，在話劇表演中，學(xué)生可以感受到不同角色帶來(lái)的影響，促使他們認(rèn)識(shí)到在不同場(chǎng)合要說(shuō)不同的話，進(jìn)而提升他們的口語(yǔ)交際能力[3]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作可知，雖然在新課改背景下提出了全新的教學(xué)觀念和方案，并在實(shí)踐教學(xué)中收獲了新的成績(jī)，但從整體角度分析，其中依舊存在很多問(wèn)題。此時(shí)就需要教師整合實(shí)踐教學(xué)案例，明確學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深層探索構(gòu)建全新的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時(shí)，教師要持續(xù)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，并加以探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁立娟.農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)略論[J].新課程研究（下旬刊），2018（01）.

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[3]丁貴梅.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口語(yǔ)交際的作用分析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（11）.