王彩琴

[摘? ?要] 交互式多媒體是指把交互式電子白板與多媒體結(jié)合起來，綜合運(yùn)用在課堂教學(xué)中的組合教學(xué)媒體。在高中地理教學(xué)中，教師可應(yīng)用音頻、視頻、動畫、圖片等直觀性強(qiáng)的多媒體教學(xué)資源，同時充分發(fā)揮交互式電子白板交互性強(qiáng)的優(yōu)勢，安排以學(xué)生為主體的探究型課堂教學(xué)活動，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的目的。

[關(guān)鍵詞]交互式多媒體;初中地理;電子白板

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0089-02

交互式多媒體課堂教學(xué)是利用交互式多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)建互動課堂，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境和互動課堂中參與學(xué)習(xí)活動的一種課堂教學(xué)形式。在地理課堂教學(xué)中有效使用交互式多媒體開展教學(xué)活動，關(guān)鍵是要做好在交互式多媒體環(huán)境下的地理課堂教學(xué)設(shè)計。本文以人教版地理教材七年級上冊《七大洲和四大洋》一課為例，利用交互式多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計一系列互動的課堂教學(xué)活動，構(gòu)建以學(xué)生為主體的互動課堂，促進(jìn)初中地理教學(xué)的順利開展和學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提高，以期改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式。

一、交互式多媒體教學(xué)設(shè)計思路

在《七大洲和四大洋》一課的教學(xué)設(shè)計中，筆者遵循以學(xué)生為主體，最終讓學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的基本設(shè)計理念，設(shè)計一系列課堂教學(xué)活動，突出學(xué)生獲得知識的過程與方法的設(shè)計。課堂活動設(shè)計主要包括學(xué)生說圖（展示學(xué)生自己制作的七大洲輪廓圖并簡單介紹七大洲）、學(xué)生讀圖（在地球儀上找出七大洲和四大洋）、學(xué)生指圖（指出大洲的相對位置，利用多媒體資源中可以轉(zhuǎn)動、放大的地球儀指出大洲和大洋）、學(xué)生拼圖（利用經(jīng)緯線完成七大洲flash拼圖）、學(xué)生填圖（利用白板拖動功能將大洲大洋的名稱拖至相應(yīng)的位置）、學(xué)生繪圖（利用簡單的幾何圖形繪出大洲輪廓圖，在心中建構(gòu)一幅七大洲和四大洋的分布圖，使學(xué)生對七大洲和四大洋的空間分布從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識），讓學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識七大洲和四大洋的空間分布，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力、空間想象力、觀察動手能力。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要有情境導(dǎo)入、課堂互動、開展練習(xí)與教學(xué)評價等。

二、交互式多媒體教學(xué)過程

1.新課情境導(dǎo)入

多媒體展示“奧運(yùn)五環(huán)”圖片，提問：地球表面有七大洲，為什么只有五環(huán)呢？學(xué)生觀看圖片并回答：北美洲和南美洲合稱美洲，南極洲暫時無人居住。利用圖片設(shè)置問題情境，用多媒體展示圖片，形象直觀，引發(fā)學(xué)生的思考。

2.新知互動學(xué)習(xí)

①七大洲的分布。媒體展示七大洲輪廓、面積圖，請學(xué)生給七大洲按面積大小排隊。編口訣：“亞非北南美，南極歐大洋?！崩枚嗝襟w自帶資源——可以轉(zhuǎn)動、放大縮小的電子地球儀展開互動，請學(xué)生在白板上的地球儀上指出七大洲，并以亞洲為中心，描述七大洲的相對位置，這樣既落實(shí)了學(xué)生對七大洲位置的認(rèn)識，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心。利用聚光燈分別展示西半球和東半球，突出強(qiáng)調(diào)西半球和東半球的大洲分布特點(diǎn)，讓學(xué)生讀圖說出西半球主要分布的大洲、東半球主要分布的大洲，加深學(xué)生對七大洲分布的認(rèn)識。

②大洲分界線。請學(xué)生在世界地形圖上找出并描畫出大洲的分界線。播放有關(guān)蘇伊士運(yùn)河的視頻資料，提出問題：為什么馬克思稱蘇伊士運(yùn)河為“偉大的航道”？學(xué)生觀看視頻并積極思考問題。通過對蘇伊士運(yùn)河資料的補(bǔ)充，加深學(xué)生對其成為亞洲、非洲分界線的認(rèn)識。展示巴拿馬運(yùn)河圖片，請學(xué)生比較從北美洲東海岸的紐約到西海岸舊金山的兩條航線。學(xué)生畫出兩條航線并作出距離比較，加深學(xué)生對巴拿馬運(yùn)河成為南美洲、北美洲分界線的認(rèn)識。

③教師講述麥哲倫環(huán)球航行故事，引出四大洋的學(xué)習(xí)。學(xué)生觀察麥哲倫環(huán)球航行路線依次經(jīng)過的大洋。教師展示四大洋輪廓面積圖，讓學(xué)生給四大洋的面積排隊。將四大洋面積排隊口訣“太大印北”配合圖片展示，形象直觀。請學(xué)生在白板上的地球儀上指出四大洋，并以亞洲為中心，說出亞洲周圍的大洋，落實(shí)學(xué)生對四大洋位置的認(rèn)識。

3.課堂練習(xí)與評價

播放七大洲游戲拼圖flash，讓學(xué)生將七大洲的輪廓圖拖至圖中相應(yīng)位置，完成七大洲拼圖，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，檢查落實(shí)了學(xué)生對七大洲和四大洋分布的認(rèn)識。學(xué)生利用書寫筆描畫七大洲的輪廓，建構(gòu)大洲和大洋的空間分布圖，進(jìn)一步利用簡單的幾何圖形繪制七大洲輪廓。教師用手機(jī)上傳展示學(xué)生作品，師生共同評價學(xué)生的作品。

4.拓展應(yīng)用

教師展示“陸上絲綢之路”和“海上絲綢之路”的線路地圖和問題。利用多媒體圖片展示、漫游、放大鏡、書寫等功能，學(xué)生讀材料分析地圖回答問題，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

5.課堂總結(jié)

師生共同總結(jié)七大洲和四大洋的空間分布特征。

三、交互式多媒體在地理教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵點(diǎn)

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用電子白板地理學(xué)科資源庫里可以放大、可以拖動的地球儀，讓學(xué)生在電子白板上的地球儀上指出七大洲和四大洋的分布，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，以多樣的地理學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積極參與課堂活動，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會到信息技術(shù)給課堂環(huán)境帶來的改變。

2. 構(gòu)建開放、互動的地理課堂，為學(xué)生參與課堂活動提供平臺

交互式多媒體資源整合功能強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)對各種資源的無縫連接。插入視頻補(bǔ)充蘇伊士運(yùn)河的資料，加深學(xué)生對蘇伊士運(yùn)河成為亞洲、非洲分界線的認(rèn)識;動畫播放七大洲拼圖游戲flash，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和課堂的互動效果;在展示學(xué)生繪制的七大洲輪廓作品時，利用手機(jī)拍攝作品，通過希沃授課助手上傳到電子白板上，適時展示和評價學(xué)生作品，課堂互動效果好。

3.利用電子白板的書寫與描畫功能，為鍛煉學(xué)生的繪圖基本技能提供平臺

學(xué)生通過描畫七大洲的輪廓，感知七大洲的輪廓形狀、面積大小、分布位置，為學(xué)生在心中建構(gòu)一幅七大洲和四大洋的分布圖做了鋪墊。學(xué)生進(jìn)一步用簡單的幾何圖形繪出七大洲輪廓圖，對七大洲和四大洋的空間分布從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

交互式多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)地理教學(xué)方式的束縛，改變了信息時代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)了師生的交流互動，展示了學(xué)生的思維活動過程，促進(jìn)了生生之間的合作學(xué)習(xí)，符合構(gòu)建以學(xué)生為主體的探究型課堂的新課程理念，尤其是在交互式多媒體上的繪圖、描圖、填圖活動的開展，為學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供了很好的條件，培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

吳會松.交互式多媒體教學(xué)：電子白板與多媒體相結(jié)合[J].福建金融管理干部學(xué)院學(xué)報，2009（1）：56-59.

（責(zé)任編輯 周侯辰）