林金朗

[摘? ? 要]在初中語文小說教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說的情節(jié)、人物、環(huán)境、語言等進(jìn)行批注，讓他們養(yǎng)成閱讀時(shí)圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中語文;小說閱讀;圈點(diǎn)批注;教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）07-0004-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。

在閱讀小說時(shí)，學(xué)生要“了解小說通過文學(xué)形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境反映生活的特點(diǎn)。閱讀小說要理清故事情節(jié)、把握人物形象、品味語言、深入理解作品的內(nèi)涵”。（出自《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見·語文》）

批注式閱讀是一種常用的讀書方法，通常是在閱讀時(shí)把讀書感想、疑難問題等隨手寫在書中空白的地方，以幫助理解，深入思考。這種讀書方法，是將傳統(tǒng)的批注式閱讀和現(xiàn)代語文教學(xué)相結(jié)合而成的一種實(shí)效性很強(qiáng)的方法，對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力和審美能力的培養(yǎng)起著重要作用。教師可在初中語文小說教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說的情節(jié)、人物形象、環(huán)境和語言等進(jìn)行批注，以落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、批注情節(jié)，感知小說的基本內(nèi)容

E.M.福斯特的《小說面面觀》中說：“故事是關(guān)于按時(shí)間順序排列的一個(gè)個(gè)事件的敘述。情節(jié)也是一個(gè)關(guān)于一個(gè)個(gè)事件的敘述，但是它強(qiáng)調(diào)的是其間的因果關(guān)系。‘國(guó)王死了，然后王后死了，這是故事;‘國(guó)王死了，然后王后因哀傷而死，則是情節(jié)?！?/p>

閱讀鑒賞小說必須從理順故事情書這個(gè)環(huán)節(jié)開始，只有熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。由此可見，在初中語文小說閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生立足課文，對(duì)小說情節(jié)進(jìn)行批注是必不可少的。

如教學(xué)《空城計(jì)》時(shí)，教師可要求學(xué)生瀏覽文章，整體感知文章，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一句話或短語的形式對(duì)文中的故事情節(jié)進(jìn)行歸納概括，在確定答案之后引導(dǎo)學(xué)生在文中空白處批注“故事情節(jié)”：開端——兵臨西城，發(fā)展——臨危施計(jì)，高潮——司馬中計(jì)，結(jié)局——孔明釋計(jì)。

又如《心聲》的情節(jié)：公開課前——想讀課文，回家路上——偷讀課文，次日放學(xué)——聽讀課文，公開課上——終讀課文。

通過批注這些情節(jié)，學(xué)生能夠很清晰地把握小說的結(jié)構(gòu)，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，有助于他們掌握小說的故事梗概。

二、批注人物，把握小說的人物魅力

在小說閱讀中，除了對(duì)情節(jié)的批注外，常見的批注是對(duì)人物形象的批注。因?yàn)樵陂喿x時(shí)，我們很容易沉浸這里其中，因小說中的人物而或喜或悲?？梢?，小說人物的魅力極大。那么如何對(duì)人物進(jìn)行批注呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)角度進(jìn)行：一是描寫方法，一是人物特征。

筆者以魯迅先生的小說的教學(xué)為例。魯迅先生所創(chuàng)作的孔乙己是個(gè)經(jīng)典的形象，在批注時(shí)，要注意到這個(gè)人物是科舉制度的受害者，更是一個(gè)讓魯迅“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的好喝懶做、自命清高、迂腐不堪而又心地善良的人。學(xué)生在閱讀時(shí)，就需要將描寫孔乙己的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作等的語句圈點(diǎn)起來，并批注上自己的感受，如“他身材很高大;青白臉色……”則批注：這是肖像描寫，孔乙己有勞動(dòng)能力，但生活貧困，營(yíng)養(yǎng)不良。這里其好喝懶做的形象一目了然。孔乙己與人爭(zhēng)辯時(shí)“便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出……”在語句旁邊批注：這是神態(tài)描寫，顯示他是讀書人。其迂腐不堪而又愛慕虛榮、自欺欺人的形象躍然紙上。再如孔乙己分茴香豆給孩子們時(shí)，“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住……”批注：這是神態(tài)、動(dòng)作描寫，將孔乙己心地善良但又貧困不堪的形象展現(xiàn)在我們眼前。

除此之外，學(xué)生還可以進(jìn)一步思考：這樣寫體現(xiàn)了魯迅先生卓越的觀察與概括能力，如小說中的“排”“摸”“罩”等動(dòng)詞的運(yùn)用，寥寥數(shù)語就表現(xiàn)出了一個(gè)人的狀態(tài)。

批注了主要人物，學(xué)生還可以批注次要人物，如主要人物旁的看客，在文中就連一個(gè)十二歲的小伙計(jì)，對(duì)孔乙己也是冷漠的。魯迅先生筆下的這種看客永遠(yuǎn)是不可缺少的點(diǎn)綴。

在這樣的批注閱讀中，學(xué)生可以更好地理解小說人物的形象特征，把握人物的人格魅力。

三、批注環(huán)境，領(lǐng)會(huì)小說的社會(huì)意義

小說的環(huán)境描寫起著渲染氣氛、刻畫人物心理、揭示主題和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。分析環(huán)境描寫的作用是鑒賞小說不可缺少的環(huán)節(jié)。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。

如針對(duì)魯迅《故鄉(xiāng)》的開頭“蒼黃的天底下遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村……”，教師可引導(dǎo)學(xué)生批注：“作者用低沉、冷峻的語言，為我們展現(xiàn)了一幅色調(diào)暗淡的風(fēng)景畫，這一自然環(huán)境描寫既勾勒出故鄉(xiāng)破敗的特征，同時(shí)也渲染了漸近故鄉(xiāng)時(shí)肅殺、悲涼的氣氛。”

又如《孔乙己》中開頭兩段，不是直接寫孔乙己，而是先介紹“魯鎮(zhèn)酒店的格局和別處不同，是曲尺形的”，來喝酒的人分為“長(zhǎng)衫客”和“短衣幫”：長(zhǎng)衫客都穿長(zhǎng)衫，可以踱進(jìn)酒店隔壁的房子里，坐下慢慢喝;短衣幫則是站在柜外喝。在這兩段旁邊，筆者引導(dǎo)學(xué)生批注：“這是社會(huì)環(huán)境描寫，這個(gè)社會(huì)環(huán)境描寫交代了孔乙己所處社會(huì)環(huán)境;渲染了一種冷漠的悲涼的社會(huì)氣氛（長(zhǎng)衫客和短衣幫，等級(jí)森嚴(yán)）;為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，預(yù)示著人物悲劇命運(yùn)的必然性;為孔乙己這個(gè)既穿長(zhǎng)衫又站著喝酒的特殊人物的出場(chǎng)做了有力的鋪墊?！?/p>

在初中階段學(xué)過的小說，如《孤獨(dú)之旅》《最后一課》《范進(jìn)中舉》等中均有大量的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境的描寫，這些環(huán)境描寫或多或少展現(xiàn)著時(shí)代背景，預(yù)示著人物的命運(yùn)，對(duì)這些環(huán)境描寫進(jìn)行批注，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解作品，領(lǐng)會(huì)小說的主題，分析作品的社會(huì)意義。

四、批注語言，學(xué)習(xí)小說的語言表達(dá)

小說語言有獨(dú)特性，主要包括作者的語言和人物的語言。作者的語言是用來描述場(chǎng)景、描寫人物、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的，它往往體現(xiàn)了作者自身的文化素養(yǎng)與思維水平。而人物的語言則必須合乎小說中所塑造的這個(gè)人物的身份地位，有他自己的腔調(diào)口氣，所以在小說批注式閱讀中，學(xué)生應(yīng)該關(guān)注小說的語言。

如《智取生辰綱》中充滿了戲劇性的對(duì)話，這些對(duì)話既推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，也充分表現(xiàn)了人物的獨(dú)特性格。筆者引導(dǎo)學(xué)生從小說中分析幾段楊志與他人的對(duì)話，如課文第一段中，楊志與兩個(gè)虞侯對(duì)話時(shí)是“嗔道”;第二段與眾軍士的對(duì)話則是“喝道”;第五段是“罵道”;而對(duì)老都管則是“道”。一“嗔”、一“喝”、一“罵”、一“道”，作者用詞可謂用心良苦。楊志在護(hù)送生辰綱的過程中，隊(duì)伍內(nèi)部的矛盾之所以不斷激化，與這三者的身份密切相關(guān)。眾軍士是楊志下屬，又喝又罵，可謂尋常;虞侯是同級(jí)，只能“嗔”一下，責(zé)怪一番;而老都管是上級(jí)，只能“道”，在老都管面前，楊志受到制約是一目了然的。這樣細(xì)致的語言描述，既體現(xiàn)人物的身份，又暗示楊志隊(duì)伍內(nèi)部的不和諧，也闡明楊志護(hù)送生辰綱失敗是有一定的必然性的。

再如《范進(jìn)中舉》最后一段寫胡屠戶接受范進(jìn)贈(zèng)銀：“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來……屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里一揣。”筆者引導(dǎo)學(xué)生將“攥、舒、縮、揣”等幾個(gè)動(dòng)詞圈起來，并在旁邊空白處批注：“這一特寫鏡頭，寫出了胡屠戶見財(cái)心喜而又假意推讓的心理，諷刺意味十足，突出了胡屠戶貪財(cái)、虛偽的特點(diǎn)?！?/p>

語言是有限的，想象是無限的，這些獨(dú)具匠心的語言能給學(xué)生帶來無限的想象。批注的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生言語能力的提高有很大的促進(jìn)作用。

“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生之所以厭學(xué)，很重要的一個(gè)原因，是不懂得學(xué)。而教師通過小說批注式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，讓學(xué)生懂得如何閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，從而喜歡上閱讀。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）