陸柳杰

[摘? ?要]教師可從注意語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，展開(kāi)形式豐富的探究活動(dòng)、尊重學(xué)生的個(gè)體感受、培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷的角度入手，探索行之有效的初中語(yǔ)文教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、語(yǔ)文技能的進(jìn)步、語(yǔ)文知識(shí)的積累以及保持他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）07-0006-02

為了有效提升學(xué)生的能力，我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)推行了一系列教育改革政策，但即便是這樣，有許多語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依然采用向?qū)W生單向灌輸知識(shí)的形式展開(kāi)教學(xué)。因此，初中生還是難以從死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的“死胡同”中走出來(lái)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)還是以被動(dòng)記憶知識(shí)和接受知識(shí)為主要學(xué)習(xí)方式，教師忽略甚至無(wú)視學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求。之所以出現(xiàn)這種局面，追本溯源，還是因?yàn)榻處煵⑽凑嬲匾晫?duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)視而不見(jiàn)。針對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題，筆者從以下三個(gè)方面來(lái)闡述基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

國(guó)家教育部下發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革? ? 落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的意見(jiàn)》中著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的關(guān)鍵。所謂的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)社會(huì)并融入社會(huì)，而且可以發(fā)展學(xué)生的社會(huì)品德以及個(gè)人實(shí)踐能力，有利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高和價(jià)值觀的樹(shù)立。從價(jià)值取向的角度進(jìn)行分析，學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠反映出學(xué)生的價(jià)值觀和社會(huì)觀，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)并非只是局限在語(yǔ)文學(xué)科的框架之內(nèi)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有著極為重要的影響。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就必須讓自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，積極、主動(dòng)地引入一些全新的教學(xué)模式與教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建全新的語(yǔ)文課堂，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

無(wú)論是在進(jìn)行何種知識(shí)的教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)的重要作用都是不容忽視的，語(yǔ)文也不例外。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就好比是高樓大廈的地基，具有不可替代的作用，教師只有切實(shí)為學(xué)生打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，才能從真正意義上使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升。基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以，語(yǔ)文教師必須全面、深入地理解教育改革理念，杜絕出現(xiàn)由于理解錯(cuò)誤而形成的削弱教育效果的現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)《鄧稼先》一課中的生字詞時(shí)，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者采用的是“你來(lái)比畫(huà)我來(lái)猜”這一帶有游戲性質(zhì)的教學(xué)方法。筆者讓學(xué)生自由組合，兩人一組，學(xué)生用提前準(zhǔn)備好的生字詞卡片展開(kāi)游戲。比如在說(shuō)明“可歌可泣”時(shí)，學(xué)生可以借助肢體語(yǔ)言，也可以借助一些簡(jiǎn)單的詞匯，但是不能提及“可”“歌”“泣”中的任何一個(gè)字，最終由猜字人把成語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。此舉不僅能夠使學(xué)生快速掌握每個(gè)生詞的讀音、含義及寫(xiě)法，還能在一定程度上鍛煉學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，可謂一舉兩得。

2.展開(kāi)形式豐富的探究活動(dòng)

探究活動(dòng)不僅能夠有效鍛煉學(xué)生多方面的能力，還能夠激發(fā)出初中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，反之，學(xué)生亦能在形式多樣的探究活動(dòng)中充分發(fā)揮創(chuàng)新能力以及想象能力，并在此過(guò)程中充分感受到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的成功感和刺激感。因此，探究活動(dòng)是一種能夠有效促進(jìn)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要教學(xué)活動(dòng)，對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升大有裨益。

例如，在執(zhí)教《寓言四則》《女?huà)z造人》《皇帝的新裝》三篇課文時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓他們更加深刻地認(rèn)識(shí)到這類(lèi)虛構(gòu)作品的創(chuàng)作方式和方法，筆者以這三篇課文為主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)和情景創(chuàng)作，學(xué)生可以自由組合并選擇要進(jìn)行再現(xiàn)和再創(chuàng)造的文章。大部分學(xué)生都對(duì)該學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)出了極大的興趣。這一探究活動(dòng)旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，與此同時(shí)還能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)這三篇文章的學(xué)習(xí)，深入了解此類(lèi)作品的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作方法。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體感受

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，人民生活水平得到了顯著提升，在優(yōu)越的物質(zhì)條件下，初中階段的學(xué)生更加追求個(gè)性，加之計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透進(jìn)我們生活的各個(gè)角落，這也是初中生具有獨(dú)特思維的主要原因之一。所以，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨(dú)特思維和個(gè)體感受，采用合理的方式走進(jìn)學(xué)生的生活和內(nèi)心，在全面了解他們所思所想所需的前提下，才能在教學(xué)活動(dòng)中“對(duì)癥下藥”，也只有這樣，才能設(shè)計(jì)出更加科學(xué)合理，符合學(xué)生興趣的教學(xué)方案。

例如在教學(xué)《送友人》這首送別詩(shī)的過(guò)程中，由于并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過(guò)傷心離別，所以可能他們無(wú)法體會(huì)到李白那種送別友人的依依不舍之情，因此筆者特意在課堂上播放了《送別》這首歌，為課堂營(yíng)造出悲傷的氛圍，并且在教學(xué)結(jié)束之后，筆者請(qǐng)學(xué)生講述親身經(jīng)歷過(guò)的分別，有的學(xué)生說(shuō)由于距離太遠(yuǎn)，不得不與昔日的小伙伴分離，有的學(xué)生說(shuō)爺爺奶奶因病去世等，使得擁有分別經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)作者的感情體會(huì)得更加深刻，也使并未經(jīng)歷過(guò)分別的學(xué)生對(duì)該唐詩(shī)有了更為深入的理解。

4.培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

人文情懷是核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過(guò)人文情懷的培養(yǎng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生以人為本的意識(shí)，還能夠讓學(xué)生尊重、維護(hù)自己與他人的尊嚴(yán)與價(jià)值，并發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心人的生存、發(fā)展。所以教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，將他們的思維帶入課本之中，去感受書(shū)中人物的情懷與思想并成為作者的知心人，只有這樣才能夠全面地體會(huì)到文章字里行間所飽含的深情。比如說(shuō)在講解《驛路梨花》這課時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放在上課之前精心準(zhǔn)備的課件，通過(guò)一些和課文中的情景相近的視頻和圖片或者運(yùn)用真實(shí)的梨花，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入到課本所構(gòu)建的情境中。隨后教師讓學(xué)生結(jié)合主人公的思路，將他們的所見(jiàn)所聞進(jìn)行分享，把整個(gè)語(yǔ)文課堂當(dāng)成一個(gè)培養(yǎng)人文情懷的重要場(chǎng)所，這樣做不但能夠讓學(xué)生和課文中的人物順利地進(jìn)行思維與情感的互通交流，還能夠讓學(xué)生從中了解到人物本身的道德觀與價(jià)值取向，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及道德觀是相當(dāng)有利的。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)必須以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保有積極的興趣，并在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師在注重教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該在充分尊重學(xué)生個(gè)體感受的前提下展開(kāi)豐富多彩的探究活動(dòng)，以突出學(xué)生的主體地位，挖掘并發(fā)展學(xué)生的自身潛力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王雯佳.初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索[J].中華少年，2017（28）：58-59.

[2]? 文立.探究初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)策略[J].神州，2016（35）：39.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）