孟亞紅

[摘? ?要]如火如荼的教育改革，更新著教育教學(xué)的形式和內(nèi)涵。為了挖掘微課在實際教學(xué)中的價值，教師立足新時代的發(fā)展，結(jié)合新課標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，按照高中政治“三段式”問題驅(qū)動教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境、精致選材與科學(xué)編制問題等途徑來提高教育教學(xué)的效率，打造師生有效互動的高效課堂。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;微課;高中政治

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0046-02

互聯(lián)網(wǎng)+時代，催生著教育方式的變革。許多教師由此感嘆，要跟上時代的步伐必須跑步前行。筆者從事高中政治教學(xué)16年，在日新月異的今天也總帶著初學(xué)者的新奇去探索新的教育教學(xué)方法。這樣的定位促使筆者不斷更新自我，鉆研業(yè)務(wù)，嘗試改革。

一、晨鐘暮鼓，理念先行——開啟學(xué)字訣

在一節(jié)公開課上，筆者開始接觸到翻轉(zhuǎn)課堂和微課。每一種新事物，在推廣之初都會有尷尬的境遇，但是翻轉(zhuǎn)課堂和微課迅速發(fā)展，甚至成了教育信息化改革的主流方向，這充分驗證了其蘊含的教育理念和技術(shù)方式是有效的，值得我們學(xué)習(xí)實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂屬于線上線下融為一體的教學(xué)模式，最早發(fā)源于美國。薩爾曼·汗通過錄制短小精悍的小視頻來展現(xiàn)清晰明確的教學(xué)信息，通過課前、課上和課后的有效配合實現(xiàn)教學(xué)方式的革新。后來在推廣中，無論是林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)掌握模式”、可汗學(xué)院模式，還是哈佛大學(xué)模式，無論是國外還是國內(nèi)，都強調(diào)要通過靈活的教學(xué)手段呈現(xiàn)課程內(nèi)容，在充分尊重學(xué)生差異化的前提下，實現(xiàn)課上和課下的有效對接。

微課是圍繞知識點錄制的視頻片段教學(xué)，它是翻轉(zhuǎn)課堂課下必不可少的素材。但現(xiàn)在國內(nèi)很多一線教師不僅用于課下，在課上對于經(jīng)年累月變化不大的知識點也采取微課的形式來進行講解。初期接觸，筆感覺制作視頻需耗費較多精力，但是出于業(yè)務(wù)發(fā)展需要，借助省市校開展的一些微課比賽，筆者一層層地打開了微課設(shè)計包。由此，接觸到微教案、微視頻、微課件、微學(xué)習(xí)任務(wù)單、微練習(xí)，接觸到Focusky動畫演示大師、Camtasia Studio、希沃白板、美圖P圖、快剪輯和一些錄屏軟件……每一項應(yīng)用都需要開啟一扇學(xué)習(xí)大門，從了解到嘗試，再到熟練應(yīng)用。

在此期間，筆者總感到學(xué)海無涯，有一種興奮感。

二、馳馬試劍，不斷嘗試——闖煉行字訣

一部手機、一張紙、一支筆和一臺電腦，筆者開始了制作微課的初體驗。當(dāng)時筆者所任教的高二年級學(xué)生已經(jīng)開始了學(xué)考后的一輪復(fù)習(xí)，所以依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論，從復(fù)習(xí)有效性的角度設(shè)計，對一節(jié)課的知識以思維導(dǎo)圖的形式進行歸納講解，從而形成思維導(dǎo)圖配旁白式的復(fù)習(xí)性微課。制作后，利用微信推送到家長群和學(xué)生群，供學(xué)生復(fù)習(xí)參考。但在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于沒有下達任務(wù)的微課視頻，主動學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，筆者開始嘗試將微課和課堂教學(xué)進行有機結(jié)合。在反復(fù)的磨合中，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂及微課的應(yīng)用有了更深的體會，從而在課堂教學(xué)中推行“三段式”問題驅(qū)動教學(xué)模式，即課前“啟智”，課上“研討”，課后“提升”。

例如，在復(fù)習(xí)高中政治必修四第四單元《認(rèn)識社會與價值選擇》時，因為這個單元的考點較多，為了加快進度、夯實基礎(chǔ)，所以筆者嘗試在督促學(xué)生自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻對該單元的知識體系進行系統(tǒng)講解，并把這個7分鐘短視頻推送給學(xué)生進行自學(xué)預(yù)學(xué)。在課上，筆者還設(shè)置了一些活動和問題來檢驗學(xué)生預(yù)學(xué)的效果，從而完成微課中基礎(chǔ)知識從默會到應(yīng)用的教學(xué)步驟。在此期間，筆者通過適當(dāng)?shù)狞c撥、傳授技法，進一步實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。當(dāng)然課后的習(xí)題訓(xùn)練是不可缺少的。

通過不斷嘗試，在實踐中反思、調(diào)整、完善，筆者體會到了成就感。

三、靜思斂神，沉淀升華——修習(xí)悟字訣

教育教學(xué)改革的目的，是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，促進學(xué)生多元發(fā)展。所以，微課設(shè)計應(yīng)該站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

基于上述要求，筆者在政治課堂上開始嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段呈現(xiàn)炫酷多樣的設(shè)計畫面以及動態(tài)效果;開始嘗試用生活化的情境營造親切有趣的教學(xué)氛圍;開始編制有梯度的問題循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生探秘;開始磨煉教學(xué)語言使自己的講授更嚴(yán)密精準(zhǔn)。

例如，在設(shè)計《辯證唯物論》一課時，為了使其更貼近學(xué)生，錄制視頻時筆者安排了本校兩名播音主持專業(yè)的學(xué)生作為“小老師”和筆者一起完成。在復(fù)習(xí)知識的過程，為避免單純講授的枯燥，讓兩個學(xué)生以“一問一答”的形式，模擬課堂師生對話，從而讓學(xué)生有身臨其境的感受，能更好地融入課堂，吸收知識。

外在的形式可以靈活變換，但課程本身的知識能力目標(biāo)必須達成。按照2017年新課標(biāo)的要求，在闡明馬克思主義哲學(xué)基本觀點時，應(yīng)該尋找生活中充滿智慧、蘊含哲理的材料，去感悟知識、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進而領(lǐng)會哲學(xué)思維的重要意義。

思想政治課教學(xué)具有很強的時代性，微課案例的使用也應(yīng)緊跟時代的步伐，因此，本專題的微課筆者采選了“鄉(xiāng)村振興之特色小鎮(zhèn)建設(shè)”這個時政熱點作為知識應(yīng)用的材料載體，進行主線設(shè)計。在導(dǎo)入時，還配上了本土化的材料圖片——秦皇島已然成型并即將投入建設(shè)的特色小鎮(zhèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生從愛家鄉(xiāng)的角度，為特色小鎮(zhèn)建設(shè)建言獻策。在凸顯高中政治學(xué)科“時政性”和“政治引領(lǐng)性”特點的同時，通過精選材料和圖片，設(shè)置知識應(yīng)用性問題，從而引入本專題知識的復(fù)習(xí)。

設(shè)計時從選材到設(shè)問，關(guān)注了學(xué)生對家鄉(xiāng)建設(shè)的公共參與，使學(xué)生在解決問題的過程中增強了學(xué)生對國家主流思想和家鄉(xiāng)建設(shè)的政治認(rèn)同感。在知識復(fù)習(xí)之后，重新以特色小鎮(zhèn)的問題來實現(xiàn)學(xué)以致用。同時，創(chuàng)設(shè)走入“振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略研究院”的情境，引出“白鹿原民俗文化村”的材料，讓學(xué)生從失敗教訓(xùn)中，找到解決問題的應(yīng)對之法。從材料的對比中辯證看待得失，重視對學(xué)生理性精神這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。

特色小鎮(zhèn)建設(shè)的設(shè)計，堅持了首尾呼應(yīng)，通過“提出問題—復(fù)習(xí)知識—答疑解惑”，把本節(jié)復(fù)習(xí)課串聯(lián)得更加完整。

反復(fù)打磨，總有新體驗，看著進步的成果，筆者收獲到了滿足感。

傳統(tǒng)教學(xué)像茶，經(jīng)久耐泡、溫潤芬芳。課改教學(xué)像咖啡，精致摩登、高端時尚。改革之路，成就著我們。理想在心頭開出圣潔的花，讓我們堅定信念，砥礪前行，努力譜寫更澎湃的事業(yè)篇章。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 彭遲冬.翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)中的構(gòu)建探析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（2）：192+30.

[2]? 薛春智.論新媒體時代下高中政治教育的挑戰(zhàn)與對策[J].中國校外教育，2014（31）：112.

[3]? 蘇日娜.論述信息技術(shù)與高中政治教學(xué)的整合途徑[J].才智，2015（24）：84.

[4]? 趙林濤.高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀及建構(gòu)路徑研究[D].湖南大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯 袁 妮）