鄧廷清

[摘? ?要]英語(yǔ)閱讀課有助于學(xué)生形成并提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以通過(guò)有效選取閱讀材料、創(chuàng)新分層閱讀方法、提高自身綜合素質(zhì)、積極進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等措施來(lái)提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ);閱讀課;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）07-0039-01

近幾年，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，跨文化教學(xué)越來(lái)越受關(guān)注。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在中外交流中顯得越來(lái)越重要。英語(yǔ)閱讀課程注重在教學(xué)過(guò)程中雙向?qū)胛幕J(rèn)知，傳播西方先進(jìn)文化思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中西文化的精華，通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，拓展文化知識(shí)面，積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升閱讀理解和閱讀思維能力，學(xué)習(xí)閱讀技能，提升閱讀速度和質(zhì)量，加強(qiáng)邏輯思維和分析歸納能力。因此，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，是每一位英語(yǔ)教師都需要重視的課題。

一、閱讀材料的有效選取

閱讀材料的有效選取能保障英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。這就要求教師要細(xì)心選材，深入地研讀材料，根據(jù)材料的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)閱讀材料的主題背景、中心思想、主旨內(nèi)容等，教師需要調(diào)整教學(xué)方式，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)，適當(dāng)與學(xué)生互動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平。同時(shí)，教材的選取應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，選取既不脫離時(shí)代發(fā)展要求，又為學(xué)生所喜愛(ài)的閱讀材料，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以學(xué)生為本。這類材料可以使課堂教學(xué)更有質(zhì)量保證，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，閱讀材料的選取應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，教師可以通過(guò)布置討論任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，從而形成良好的課堂氛圍。

二、創(chuàng)新分層閱讀方法

分層閱讀方法要求教師在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)因材施教的教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)能力差異，調(diào)整教學(xué)安排，進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。培養(yǎng)語(yǔ)言思維要求對(duì)接收的信息不斷進(jìn)行加工、復(fù)制、再體現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能力的差異會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言思維能力的形成也存在差異。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)師生間的互動(dòng)、同學(xué)間的討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師可以對(duì)學(xué)生多次的閱讀效果進(jìn)行分析，將學(xué)生劃分層次：第一層次為閱讀優(yōu)等生，第二層次為閱讀中等生，第三層次為閱讀差等生。對(duì)于第一層次的學(xué)生，不僅要求他們能夠達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，掌握閱讀內(nèi)容，還要求他們提升語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力;對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們鞏固基礎(chǔ)性知識(shí)，適當(dāng)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力;對(duì)于第三層次學(xué)生，教師要加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)閱讀能力。在引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料時(shí)可從低層次導(dǎo)入，進(jìn)行分類指導(dǎo)，分層次教學(xué)。分層次教學(xué)旨在使不同層次的學(xué)生獲得在自己能力基礎(chǔ)之上的最大提升。

三、提高教師的綜合素質(zhì)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，堅(jiān)持不懈提高英語(yǔ)專業(yè)水平和英語(yǔ)教學(xué)能力，加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)面。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)適當(dāng)開(kāi)展教師培訓(xùn)、推廣雙語(yǔ)教學(xué)、招聘外籍教師等措施，來(lái)拉近中西文化的距離。除了具備淵博的中西方文化知識(shí)外，教師還應(yīng)具備人文關(guān)懷的理念和較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)技能。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、推斷、質(zhì)疑、總結(jié)，在學(xué)生掌握閱讀材料后，可適當(dāng)拓展內(nèi)容，加強(qiáng)材料與實(shí)際生活的聯(lián)系，加深學(xué)生的理解記憶。總之，只有不斷進(jìn)修的教師，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

四、積極進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，包括教與學(xué)兩個(gè)方面。通過(guò)觀察課堂教學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r，收集學(xué)生的成績(jī)、課后反饋，集中識(shí)別、體現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤之處和學(xué)習(xí)問(wèn)題，系統(tǒng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足，從而幫助教師做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。除了關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)更加主動(dòng)、更加積極，不斷進(jìn)步。各個(gè)層次的學(xué)生都可以見(jiàn)證自己的進(jìn)步與能力的提高，從而更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，建立學(xué)習(xí)自信，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該留意教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并幫助其改正，使學(xué)生能夠深入了解知識(shí)，掌握閱讀技巧。

綜上，英語(yǔ)閱讀課有助于學(xué)生形成并提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以通過(guò)有效選取閱讀材料、創(chuàng)新分層閱讀方法、提高自身綜合素質(zhì)、積極進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等措施來(lái)提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 周侯辰）