摘 要：習作在小學語文教學當中占據(jù)著重要的地位，其屬于小學語文教學當中的難點和重點。本文將對小學習作單元學習模式的主要特征進行介紹，并提出有效的學習模式，以期為廣大小學語文教師提供可靠參考。

關鍵詞：小學語文;習作單元;學習模式;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0085-02

引 言

在傳統(tǒng)語文教學中，教師會將閱讀作為主要的教學內(nèi)容，而口語交際以及習作應用等都被規(guī)劃為輔助教學內(nèi)容，很難得到重視。因此在新課程改革背景下，把習作、口語交際和閱讀規(guī)劃到獨立單元中不僅能將語文學習的主要特征展現(xiàn)出來，更能夠使人們明確習作的重要作用。因此，語文教師應對此予以高度重視。

一、習作單元學習模式主要特征

在最新的小學語文教材當中，習作單元具有系統(tǒng)性以及獨立性，其對培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)有著彰顯學生主體價值、系統(tǒng)學習語文知識以及突出語文整體架構等重要作用[1]。小學語文習作單元的學習模式主要是指將某單元當作基礎單元，教學模式的主線為習作探索活動，而教師可以經(jīng)由對真實活動場景加以創(chuàng)設的方式將小學生的習作熱情、興趣充分激發(fā)出來，進而引導學生開展自行選材、命題、構思、寫作、琢磨、修改、評價賞析以及有效反思等活動，最終幫助小學生在此類教學活動當中逐漸掌握習作的方法、知識與技能，以便提升學生習作水準。在此類單元的學習模式當中，通常包含三個階段以及八個環(huán)節(jié)。（1）導入階段：囊括了自行選題、創(chuàng)設情境以及制定習作計劃、掌握習作任務這三大環(huán)節(jié)。（2）展開階段：習作過程是此階段的重點，其包含了命題和選材，構思和寫作以及推敲和修改這三大環(huán)節(jié)。（3）總結階段：包括了評價賞析以及反思、提升兩大環(huán)節(jié)。

此單元的習作模式的基本特征為對話性、深度性、主體性、目的性、統(tǒng)整性、整體性、活動性、情境性。

二、小學語文習作單元的有效學習模式

1.通過閱讀教學提升學生習作能力

從多年實踐教學經(jīng)驗可知，每個單元習作教學與閱讀教學所要求的目標、內(nèi)容往往都存在一定的關聯(lián)性，很多時候都是互相對應的，這表明對于提升學生習作學習效率而言，閱讀教學屬于最重要、最有效的方式之一。因此，語文教師在對每個單元閱讀目標進行設定的時候，應該主動靠向習作的難點、重點，從而把閱讀學習成果轉化成習作的重要練習，使習作貫穿于閱讀內(nèi)容，以便使小學生面對習作單元學習時存在的壓力得到有效降低。

比如，某單元閱讀主要內(nèi)容為古詩，都擁有借景抒情之意。而我國很多詩人都是寄情于景、觸景生情，從而拓展、展現(xiàn)自身豐富的想象空間，將想要表達的情感全部抒發(fā)出來，而這種習作方法屬于習作單元中需要學生重點練習的模式。在學習模式中，教師可以按照單元閱讀的內(nèi)容把相應習作的內(nèi)容詳細規(guī)定成“我的家鄉(xiāng)”，以便讓小學生通過描寫家鄉(xiāng)中的一草一木表達出學生對家鄉(xiāng)的眷戀與熱愛之情。由此可見，將閱讀和習作充分融合到一起展開習作訓練，除了能夠幫助學生鞏固閱讀教學的學習效果，更能對學生習作能力加以有效培養(yǎng)，進而提高課堂教學的整體效率與質量。在落實分解訓練的過程中，教師需要注意以下幾點。

（1）從各單元閱讀教學內(nèi)容當中，把單元習作訓練內(nèi)容充分挖掘出來。比如某習作單元主題為童話，需要小學生能夠獨立對童話進行創(chuàng)作，教師需要將其作為主要習作內(nèi)容，并要求童話具有一定程度的啟發(fā)性。比如，教師可以借助對小學生有著較大吸引力的《巨人的花園》一課，對學生的習作能力展開分解訓練，以便讓學生通過多種途徑完成創(chuàng)作。

（2）語文教師應該充分運用每個單元當中的課文，并且從中挖掘出習作的重點知識、技巧等，并讓學生展開訓練。在大部分閱讀文章當中，作者往往會應用到大量寫作技巧，倘若教師僅從單一的視角為學生提供寫作練習，將很難突出當堂習作教學的重點、難點。比如在教授《頤和園》一課的時候，文章作者應用到的寫作方法包含了動靜結合、列數(shù)字以及首尾呼應，從而充分展現(xiàn)出我國古代的建筑之美。因此，教師可以將習作思路放在“校園角落”層面，讓學生借助各種寫作手法對內(nèi)容校園景物進行描寫。除此之外，教師還可以繼續(xù)引導寫作話題方向，即學生記憶最深的景觀。

（3）總體部署分解訓練，即教師需要把單純的習作單元訓練提高到培養(yǎng)學生總體寫作能力的層面上，引導學生構建習作訓練系統(tǒng)。在此過程中，教師不可墨守成規(guī)，應當充分掌握每個學年段的實際學習需求，并且對其進行針對性的安排，從而有效培養(yǎng)小學生習作能力。

2.運用文本表達形式，提升學生學習效率

在以往的課堂教學環(huán)節(jié)中，教師首要的教學任務便是引導學生重點理解、掌握每一篇文章的中心思想，即在學生研讀完每篇文章后，教師都會要求小學生主動對文章中心思想加以歸納和概括，而對應的習作單元練習過程中，教師也僅僅將重點放在學生寫作立意的新穎程度上，同時確定其主題，卻很少有人重視文本的表達方式，這就導致傳統(tǒng)習作的課堂教學效果不佳。在習作單元的學習模式中應用文本表達形式，能夠幫助小學生更加明確文章的主題，并且使文章能夠被更靈活、更生動地表達出來。

比如，在三年級某習作單元中，課余生活是其重點習作內(nèi)容，而對于三年級的學生來說，其“課余生活”較為豐富，很難抓住重點進行描寫，所以回顧該單元可知，所有閱讀內(nèi)容都屬于習作練習范疇內(nèi)容，而學生也將獲得很多文本表達形式，其可選性極多，如爬山，原文對此項活動的描寫較為詳盡，擁有良好的畫面感，使得學生具備優(yōu)質的參考目標。在小學生學習深入的過程中，其需要掌握更多樣化的文本表達形式，其中包含了敘議結合、借景抒情以及詠物言志等，其對于提升習作單元課堂教學的效率、質量起到了重要作用。

比如，在六年級習作單元里有描寫場景的相關練習，而該單元很多課文中都運用了多種表達形式對場景進行描寫，從而使文章主題被充分烘托出來。在語文學習過程中，習作的最重要意義便在于應用和實踐，而文本表達形式的充分運用，可以使學生的習作學習效率得到全面提高。

3.明確單元主題

對于教學內(nèi)容而言，教材始終都是重要的載體，更是實現(xiàn)師生有效互動交流的重要依據(jù)。教師能否深入理解教材，掌握有效的教學問題處理方法，將對課程深入程度以及教學情境的創(chuàng)設產(chǎn)生直接影響。因此，教師必須對習作單元的主題加以明確。

例如，某習作單元重點是作家筆下描寫的各類人物，教師需要優(yōu)先對單元編排狀況加以分析，找出單元內(nèi)文章的共同點，即每個人物都有突出的特點，被作者生動、形象地描寫出來。隨后，教師要對教材進行全面解讀，明確單元導語的重要作用，并且從中掌握單元重點——對作家描繪的人物形象加以感受，對其人物描寫方式加以體會，學會其應用方式。另外，教師還需要引導學生制定單元學習目標，從而幫助學生掌握將理論應用于習作實踐的方式方法。

結 ? ?語

總體而言，在傳統(tǒng)語文教學模式中，很多教師往往只關注習作練習環(huán)節(jié)，并沒真正重視其對語文整體學習、培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的重要作用，這便導致其教學效率、質量都有所下降。語文是一類系統(tǒng)性學科，無論是口語交際，還是閱讀、習作，都在語文教學中占有一席之地。所以教師需要對其進行合理規(guī)劃，從而為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)夯實基礎。

[參考文獻]

趙燕蘭.小學語文體驗式習作教學現(xiàn)狀調(diào)查及改進策略研究[D].揚州：揚州大學，2019.

作者簡介：陸朝陽（1968.10—），女，壯族，廣西崇左人，研究方向：小學語文教育教學。