摘 要：在新課改背景下，相關(guān)教育部門強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)需全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用顯然無法與現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求相契合，需要借助小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)來轉(zhuǎn)變以往固有的教學(xué)態(tài)勢，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、問題解決的能力，實現(xiàn)對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0053-02

引 言

如今，小學(xué)生雖然可以在現(xiàn)實生活中快速掌握一項技能或某個知識點，但在課堂學(xué)習(xí)中難以透徹掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)越發(fā)受到教師的重視。如何合理科學(xué)地將生活化教學(xué)滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為教師課堂的主要任務(wù)。

一、樹立生活化教學(xué)理念

要想達(dá)到生活化教學(xué)滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，教師需要摒棄以往的教學(xué)理念，樹立生活化的教學(xué)觀念，認(rèn)識到開展生活學(xué)習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)變以往側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行概念知識傳授的觀念，在教學(xué)過程中注重對生活化素材的充分挖掘，通過數(shù)學(xué)知識與生活化內(nèi)容的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生感受認(rèn)知數(shù)學(xué)知識所具備的實用性[1]。與此同時，受應(yīng)試教育環(huán)境的影響，大部分學(xué)生會牢固掌握數(shù)學(xué)概念知識，但缺乏應(yīng)有的數(shù)學(xué)應(yīng)用、實踐能力。教師需在樹立生活化理念的前提下引導(dǎo)學(xué)生觀察留意生活，幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師依據(jù)對教材內(nèi)容的分析，為學(xué)生設(shè)置任務(wù)：班級在周日組織開展旅游活動，旅游地點選擇游樂園或濕地公園。在旅游活動開展前，教師需要讓學(xué)生自主調(diào)查研究去哪里游玩更省錢。此時，教師要求學(xué)生在父母的陪同下開展現(xiàn)場調(diào)查研究，然后統(tǒng)計班級中參加旅游活動的學(xué)生人數(shù)，利用門票價錢與學(xué)生人數(shù)來計算需要花費的總金額，通過分析比較選擇性價比最高的旅游場地。上述生活化案例的融合可以調(diào)動學(xué)生的積極性，積極主動地參與到金額計算中。當(dāng)然，因?qū)W生的能力、基礎(chǔ)存在差異，會有部分學(xué)生可能未完成任務(wù)，此時教師需要詢問學(xué)生未完成的原因，得知是因為學(xué)生以前未接觸過兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的知識內(nèi)容。此時，教師可以將新課“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”導(dǎo)入，從而實現(xiàn)對學(xué)生積極性的調(diào)動。

二、挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，學(xué)生對數(shù)學(xué)教材的感官印象多為抽象、枯燥，這是由于數(shù)學(xué)教材與現(xiàn)實生活脫離。在素質(zhì)教育理念下，復(fù)合型人才培養(yǎng)儼然成為我國教育事業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)。鑒于此，教師需具備教材束縛打破的勇氣，明確掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，立足于素質(zhì)教育理念，對現(xiàn)階段所應(yīng)用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材重新審視，從教材內(nèi)容中挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變以往單調(diào)的教學(xué)模式，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相契合，達(dá)到對數(shù)學(xué)教材創(chuàng)造性應(yīng)用的目的。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”期間，若教師僅是依據(jù)教材為學(xué)生傳授理論性知識，雖然學(xué)生可以在極短時間內(nèi)記憶知識內(nèi)容，但是大部分學(xué)生不會在現(xiàn)實生活中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)以無用”，無法幫助學(xué)生培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以，教師在具體教學(xué)期間應(yīng)側(cè)重對教材內(nèi)容局限和束縛的突破，通過對教材內(nèi)容創(chuàng)造性的應(yīng)用來貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，結(jié)合學(xué)生親身參與的方式來加速學(xué)生的知識內(nèi)化與應(yīng)用。在具體教學(xué)期間，教師引導(dǎo)學(xué)生自主搜集我國歷屆奧運會金牌、銀牌以及銅牌的獲得數(shù)量，要求學(xué)生依據(jù)搜集資料繪制統(tǒng)計表以及條形統(tǒng)計圖。最后，學(xué)生要在課堂中將自己的繪制進(jìn)行分享，教師進(jìn)行最后的教學(xué)點評。上述的教學(xué)活動幫助學(xué)生調(diào)動了自身的積極性，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，達(dá)到德育教育目的。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到教學(xué)活動開展的直接影響，所以教師必須通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注來保障教學(xué)課堂活動的順利開展。所謂生活化教學(xué)，是指課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的貼近，以期生活畫面的再現(xiàn)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動積極探究的目的。所以在課堂教學(xué)期間，教師樹立生活化教學(xué)理念，構(gòu)建符合學(xué)生需求與認(rèn)知的教學(xué)情境，并保障教學(xué)情境與學(xué)生現(xiàn)實生活相貼合，促使學(xué)生對課堂教學(xué)有更高的熱情和動力，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供保障。

例如，在教學(xué)“混合運算”時，教師可以開展課堂游戲活動，吸引學(xué)生參與課堂活動。教師拿出事先準(zhǔn)備好的50顆糖塊，首先從50顆糖塊中取出20顆，接著又將拿出的20塊糖果中的11顆糖放回到原來的糖果中，此時教師提問：“現(xiàn)在這堆糖塊還剩下多少顆？”此時學(xué)生通過計算可得出相應(yīng)的答案，并爭先恐后地回答。教師可以選取回答正確的前三名給予糖塊獎勵。此時教師再次設(shè)置問題：“以我剛才所進(jìn)行的步驟為基礎(chǔ)，我將剩下的糖果拿出一塊，然后平均分成四堆，此時每一堆糖塊的數(shù)量是多少？”教師通過這種方式，達(dá)到了寓教于樂的目的，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中愉快學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)、計算能力，加深學(xué)生對“混合運算”知識點的記憶與掌握，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、創(chuàng)造生活實踐機(jī)會

要想改變以往學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的情況，教師需注重為學(xué)生提供實踐練習(xí)的機(jī)會，打破以往的教學(xué)限制，立足于生活，實踐練習(xí)的目的。分析學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，在實際教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生走出課堂融入生活，在現(xiàn)實生活中開展數(shù)學(xué)教學(xué)。部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)無用，并且數(shù)學(xué)知識與實際生活之間聯(lián)系不大，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可有可無。其實不然，數(shù)學(xué)知識源自生活，而對數(shù)學(xué)知識的掌握以及學(xué)生自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展。所以教師需結(jié)合學(xué)生具體的情況，為其創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)實踐機(jī)會，幫助學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)問題。知識來源于實踐，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生正確認(rèn)知現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)知識無處不在，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時，促進(jìn)學(xué)生思考、問題解決、創(chuàng)新等能力的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時，雖然大部分學(xué)生可以透徹地掌握知識內(nèi)容，明確面積計算的公式，但是仍有部分學(xué)生無法完全掌握，再加上面積公式知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在較大困難，若學(xué)生無法透徹掌握知識內(nèi)容，勢必對后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在具體的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場，組織學(xué)生觀察用于鋪設(shè)地面的正方形、長方形磚塊，并讓學(xué)生以小組的形式測量磚塊的實際長度與寬度，并計算長方形、正方形磚塊面積。等到學(xué)生計算完畢，教師可以利用粉筆等工具在路面上圈出一個大長方形、正方形范圍，并要求學(xué)生計算面積。學(xué)生可以通過測量大正方形與長方形的長、寬來計算面積，也可以依據(jù)所測得的小磚塊面積來計算大正方形、長方形的面積，以期學(xué)生在實踐操作期間加深對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

結(jié) ? ?語

綜上所述，數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，只有在教學(xué)期間有機(jī)融合數(shù)學(xué)知識與生活，才能幫助學(xué)生在生活中發(fā)展核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題仍限制著學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，教師需要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的運用進(jìn)行深入探析，運用合理的措施為小學(xué)生活化教學(xué)的開展提供指導(dǎo)，最大化地發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的價值與作用。

[參考文獻(xiàn)]

岳永芳. 淺談創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J]. 中國培訓(xùn)，2016（06）：80-81.

作者簡介：郭欽（1975.10—），女，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。