摘 要：核心素養(yǎng)是指學生具備適應社會發(fā)展的綜合能力和品格。在素質教育背景下，語文核心素養(yǎng)包含了語言組織與運用、思維拓展與提升、審美鑒賞與文字編輯的諸多內容。閱讀教學是進行學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。當前，高中語文閱讀教學中尚存在較多問題，需不斷優(yōu)化教學方式。本文基于核心素養(yǎng)，就高中語文閱讀教學策略展開分析，期望能提升高中生的語文閱讀能力，繼而在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)能力的同時，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);語文閱讀;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0024-02

引 言

相比其他學科，語文的社會性、人文性較高，學生在學習時難度相對較小，也很容易產(chǎn)生興趣。然而到了高中階段后，語文閱讀難度有所增加，這是因為不論是從閱讀篇幅、閱讀規(guī)模、閱讀問題方面，還是對文章背后情感的挖掘方面，語文閱讀都具有極強的藝術性，而學生社會閱歷少、人文素養(yǎng)有限，難以實現(xiàn)對作者表達情感的把控。長此以往，學生對語文閱讀的興趣就會有所降低，進而降低了閱讀教學質量，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了阻礙。

一、提升語文閱讀的趣味性

新時期，要進一步提升語文閱讀教學質量，提升學生語文閱讀的興趣，教師必須從文本上優(yōu)化教學資源，實施游戲化閱讀教學。從教學效果來看，這一教學方式能實現(xiàn)語文閱讀教學模式的有效優(yōu)化，并且通過教學資源的有效整合，使課堂教學變得更加輕松、愉悅和有趣，自然可以推進學生語文核心素養(yǎng)的形成和提升?，F(xiàn)階段，游戲化閱讀教學在高中語文教學中的應用逐漸廣泛。在實際應用中，教師還應注重以下要點的準確把控：其一，在教學資源選擇中，教師應盡可能地選擇具有代表性的教學資源，同時該閱讀內容要有助于游戲化教學活動的開展;其二，在游戲化閱讀教學實踐中，應將學生分組，并鼓勵學生積極參與角色扮演，同時在角色扮演中注意對人物語氣、動作、神情、心理的揣摩，理解文本所要表達的情感;其三，還應注重對游戲化閱讀教學的有效總結，避免游戲化閱讀教學流于形式。

譬如，在蘇教版《紅樓夢選讀——寶玉挨打》的章節(jié)閱讀中，教師可以先讓學生閱讀文章，知曉文章中人物說了哪些話、做了哪些事，然后告訴學生，在閱讀后會組織他們進行角色扮演的游戲，這樣能激發(fā)學生閱讀的積極性。在學生閱讀期間，教師可根據(jù)文本中人物的身份，制作人物標識的紙片，然后在學生閱讀結束后，向學生大致復述寶玉挨打的經(jīng)過，幫助學生理解事情的先后順序，并將學生分組，要求小組成員自主挑選角色，模擬寶玉挨打的經(jīng)過。在這一過程中，學生可以根據(jù)自己的理解，在原文的基礎上進行再創(chuàng)作，實現(xiàn)文本情境續(xù)編，活躍課堂氣氛。而在多組學生扮演結束后，教師要通過師生互評的方式，對各位學生的表現(xiàn)進行評價，確保學生能有較高的參與度。最后，學生應結合自己扮演的感受和課后習題，分析不同人物當時的心境，分析作者的深層含義。這種方式能有效地提升高中學生參與閱讀的興趣，為閱讀教學打下堅實基礎。

二、培養(yǎng)學生自主思考能力

學習與思考是緊密聯(lián)系、相輔相成的。在《論語》中我們學過“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，思考對于學習來說極為重要。高中生已經(jīng)具備了一定的自主思考能力，在閱讀教學中，其應該在分析閱讀文本的基礎上，結合所學知識和社會實踐，從不同的角度去思考、分析閱讀材料中人物言行的動因，以此來理解作者的情感[1]。然而在傳統(tǒng)閱讀教學實踐中，學生的自主思考效果明顯較差，這主要受兩方面因素的影響：一方面，教師在語文閱讀教學中給學生獨立思考預留的時間較短，部分學生未能有效地進行思考;另一方面，部分內容存在一定的難度，學生在思考時，教師未能進行有效的引導，而學生的思維較為跳脫，容易出現(xiàn)理解偏差。對此在當前語文閱讀教學中，教師首先要為學生預留充足的思考時間，確保學生能結合自身的生活經(jīng)歷和知識儲備進行相關問題的思考。另外，在學生思考的同時，教師還應適當?shù)剡M行引導，這樣既能確保學生完成思考，培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力，同時又能避免學生出現(xiàn)思維誤區(qū)，確保學生有所感悟，能準確把握閱讀文本的思想情感。需要注意的是，在學生進行文本閱讀時，教師應分層次設置問題，避免一次性問題過多，影響學生的閱讀效率。

譬如，在文本研習《祝?！烽喿x教學中，掌握小說三要素，明確故事的情節(jié)、環(huán)境、任務是閱讀教學的基礎任務;同時，學生應能對小說的情節(jié)進行劃分，明確小說敘述方法的特點;此外，通過閱讀，學生應能找出與祝福相關的社會環(huán)境描寫，同時能知曉祥林嫂悲劇形成的原因，并理解魯迅先生寫這一篇文章所要表達的思想情感。在閱讀中，要想培養(yǎng)學生的自主思考能力，教師就應留出充足的時間讓學生自主閱讀，并在閱讀中進行引導。如在小說三要素、文章情節(jié)引入中，可通過回憶《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等文章，加深學生對小說的印象;而要分析祥林嫂悲劇形成的原因及作者所表達的情感時，語文教師可講解魯迅先生的生活背景，讓學生明白魯迅先生的小說善于通過悲劇性人物描寫來揭示深刻的社會主題，最終使學生正確理解祝福的含義——祝福是一種封建習俗，在舊社會，勞動人民無福可祝、無?？裳?，祝福反襯祥林嫂的悲劇命運，祥林嫂正是因為祝福而被逼上絕境的，小說正是通過這一悲劇，表達了魯迅先生對舊社會制度的憤慨和控訴。

三、注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文是傳統(tǒng)文化傳播弘揚的重要載體，同時也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要途徑。在教學實踐中，理解歷史故事、傳播傳統(tǒng)文化是語文核心素養(yǎng)的重要內容[2]?；诖耍诟咧猩喿x教學中，教師必須注重對學生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)應試教育使得學生將閱讀教學重點放在了完成課后習題上，這使得語文閱讀教學脫離了原本的目的。在新時期教學活動的開展過程中，教師不僅要關注學生對閱讀內容的分析掌握，更要向學生展示相關的歷史背景，并進行教學資料的延伸，使學生能夠學習故事中蘊含的傳統(tǒng)文化，并且推動傳統(tǒng)文化的傳承和對自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言，在閱讀教學中，語文教師要合理地選擇閱讀內容，通過寓言故事、歷史故事等，培養(yǎng)學生的情感，提高學生的能力，使其能在學習中不斷進行自我人格的完善，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

譬如，在《史記節(jié)選——李將軍列傳》的閱讀學習中，教師不僅要關注文章所描述內容的分析，更要就李將軍機智勇敢、廉潔寬厚的品格對學生進行教育，確保學生能在日常生活中，不斷地進行自我人格的完善，同時擁有強烈的愛國情感，在生活中能做到熱愛祖國。而在《論語》《孟子》的選讀中，學生要能理解儒家“仁者愛人”的觀點，掌握修養(yǎng)之道、學問之道等內容。此外，在《最后的常春藤》閱讀中，學生還應懂得尊重生命、珍愛生命，并將這一思想踐行于生活實際，實現(xiàn)學習與生活的結合，實現(xiàn)學生自身的全面發(fā)展。

結 語

閱讀教學是高中語文教學的重要內容。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，語文教師只有充分認識到閱讀教學策略優(yōu)化的必要性，并在分析當前教學問題的基礎上，進行教學策略的不斷優(yōu)化，才能有效地提升語文閱讀教學質量，從而培養(yǎng)學生的語言組織與運用、思維拓展難度提升、審美鑒賞與文字編輯等各項能力，同時健全學生人格，促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

王永強. 高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探討[J].課外語文，2017（15）：87-88.

牛清.高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵及培育路徑[J].名師在線，2019（21）：44-45.

作者簡介：曹海濤（1975.12—），男，江蘇射陽人，本科學歷，中學一級教師。