摘 要：當前我國信息技術(shù)取得快速發(fā)展，微課也逐步被應(yīng)用于初中生物課堂，微課的運用對學生預(yù)習與復(fù)習知識有非常大的幫助，既能使其更好地掌握所學內(nèi)容，又能進一步開拓其知識面。微課在初中生物教學中能起到重要作用，不僅有效地提高了學生的學習水平，也在一定程度上提升了生物教學的效率。本文就微課在初中生物教學中的運用進行探析。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;教學實踐

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0017-02

引 言

初中生物教學內(nèi)容，主要是簡述與生物學相關(guān)的概念，為學生以后學習打下堅實基礎(chǔ)。但在實際學習中，許多學生對生物課本上的知識并不理解，由于生物知識是由對生物現(xiàn)象總結(jié)而來的，所以借助微課教學將生物知識用具體的案例展現(xiàn)出來，便可確保學生能精準掌握生物知識。為此，本文就生物教學法中的微課教學模式進行了具體分析。

一、確定內(nèi)容制作微課

在初中生物教學過程中運用微課，教師必須確立生物微課的內(nèi)容。這就需要初中生物教師在制作微課的時候密切圍繞教學中的重點、難點來制作微課視頻，要對教材上典型案例作出具有針對性的規(guī)劃。若要使微課真正對初中生物課堂教學有所助益，首先要輔助教師處理學生學習中存在的問題。與此同時，微課的內(nèi)容必須是正確的，要有嚴謹性和科學性，不能犯知識層面的錯誤。錯誤的指導會令學生獲取錯誤的知識。另外，在制作初中生物微課過程中，教師必須對微課內(nèi)容進行嚴密的編排和組織，要循序漸進。

例如，在教學“多細胞生物體的組成”一課時，教師首先要明確教學目標，運用微課呈現(xiàn)多細胞植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、個體，再通過微課教學確立人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、個體，讓學生學會使用正確的觀察方法，培養(yǎng)其觀察能力、剖析問題的能力、與他人合作的能力等，使學生感受探索所獲得知識的喜悅，感受與他人合作的樂趣。其中微課制作必須有針對性，必須符合學生的學習興趣和習慣。在講授的過程中，教師必須把初中生物的有關(guān)概念講透徹，幫助學生突破學習重點。此外，微課內(nèi)容一定不要照本宣讀，這樣會讓學生感覺微課與書本的內(nèi)容一般無二，會讓其對微課學習的興趣下降。與此同時，在純文字類知識的講述時可配點輕松、優(yōu)雅的樂曲，使初中生物課堂變得不再乏味、緊迫。

二、明確選題設(shè)置微課

在初中生物教學中，微課教學模式的應(yīng)用能夠活躍生物課堂的氛圍，開拓學生的視野，激發(fā)學生對生物知識的學習興趣。運用多媒體微課形式明確選題，可讓學生直觀地感受生物知識的特征及聯(lián)系，這對其領(lǐng)會生物知識起到了非常重要的作用。首先，對于初中生物的微課作品，教師明確微課主題。其作品制作主要根據(jù)初中生物所學知識點、課后習題及生物實驗課等內(nèi)容。其次，微課不能夠?qū)φ蒙镎n所有知識點進行剖析及解答。所以，教師在制作微課作品時，需明確生物選題。具體來講，教師需要擇取比較重要的知識點進行重點講解。假如微課的時長過長，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，反倒會喪失微課原有的優(yōu)勢。唯有把微課優(yōu)勢較好地運用到初中生物教學中，才可以使學生更加熟練地了解生物課堂中的重點與難點。

例如，在教學“人和動物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”一課時，教師可以結(jié)合課堂上所要學習的知識點進行微課制作，把人口腔上皮細胞臨時玻片標本，人和動物的上皮細胞、神經(jīng)細胞、紅細胞、肌細胞，用微課課件方式呈現(xiàn)在學生面前，為了保證教學效果，微課時長不宜超過12分鐘。教師可再結(jié)合課件內(nèi)容與學生進一步研究所學知識點，識別人的口腔上皮細胞的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出人和動物各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，進而得出細胞核在生物遺傳中的重要作用。整堂課從話題的展開到知識點的歸總，再到為學生布置好課堂練習及課后作業(yè)，這都是微課教學輔助學生突破重難點知識的最好方式。

三、激發(fā)生物學習興趣

在初中生物教學中，微課教學能夠有效地激發(fā)學生對生物學習的興趣。由于生物教學關(guān)系到生物圈的結(jié)構(gòu)、動物以及植物細胞等，還有環(huán)境對生物的影響，唯有激發(fā)學生學習生物的興趣，學生才可以和教師進行互動交流[1]。這樣有利于活躍生物課堂氛圍，提升其課堂教學效率。另外，初中生物知識體系具有龐大的知識框架，但是知識點十分零散，而且有些知識點具有抽象性。對于大多數(shù)學生而言，要掌握與理解起來會十分吃力。在實際教學中如果能夠有效運用微課教學，則可以合理地選取與組合教學素材為學生做展示，這樣不但能夠直觀地、形象地向?qū)W生傳授生物知識，還能夠激起學生學習初中生物的興趣。

例如，在教學“兩棲類的生殖與發(fā)育”的時候，蛙的生殖發(fā)育過程是受精卵→胚胎→蝌蚪→幼蛙→成蛙，其中幼蛙與成蛙的形態(tài)生活習慣與結(jié)構(gòu)都有十分明顯的差別，屬于變態(tài)發(fā)育。運用現(xiàn)代多媒體科學技術(shù)制作微課課件，能清楚地將蛙的生殖發(fā)育全過程有序地排列出來，并且利用動態(tài)模式醒目、自動地展示蛙的發(fā)育狀態(tài)與過程，同時配以形象的蛙叫聲，學生的學習情趣變得高漲起來，當觀察到反復(fù)呈現(xiàn)的幼蛙及成蛙期的差異時，學生就能體會變態(tài)發(fā)育的生物概念，對所學習內(nèi)容印象更加深刻。

四、結(jié)合實驗提升效果

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物實驗是發(fā)現(xiàn)和學習生物知識的主要方法，在豐富學生學習方法、提升其操作能力和觀察能力、培養(yǎng)其科學思維、實施素養(yǎng)教育層面具有不可替代的作用。雖然初中生物與其他學科相比較為輕松，但是初中生物課還有大量初中生物實驗。生物實驗是初中生物中最主要的組成部分，不僅能歷練其實際操作能力，還能堅固其在課堂中學習到的生物知識。在平時的實驗課中，初中生對實驗器材及實驗室具有較強好奇心，往往會在實驗前出現(xiàn)紀律混亂的現(xiàn)象，導致實驗前的教學效果不理想，使其對實驗知識學習得并不十分牢固，各個組別的實驗結(jié)果出現(xiàn)較大的差異。

例如，在教學“綠色植物的光合作用和呼吸作用”一課時，教師可把微課教學模式融入生物實驗課教學中，從而提升實驗課的教學成效。教師可把實驗步驟以微課視頻課件的方式制作出來，把具體步驟一步步呈現(xiàn)給學生，具體實驗課可操作為：在實驗裝置1號瓶裝上萌發(fā)的種子，2號瓶裝上煮熟的種子，分別放入一支溫度計。經(jīng)過半小時后，會觀察到插在萌芽種子中的溫度計所顯示數(shù)值升高了，插在煮熟種子溫度計顯示數(shù)值幾乎沒有任何變化。由此可知，種子在萌芽時分解了種子內(nèi)的有機物產(chǎn)生能量，其中一部分能量是供給種子生命活動運用，另一部分是轉(zhuǎn)化成熱能發(fā)散出來，使溫度計所顯示數(shù)值有所升高。教師應(yīng)在實驗課件中強調(diào)實驗結(jié)果的重難點，使學生真正掌握實驗的知識點，掌握實驗的基本步驟和注意事項，而后親自操作實驗，這樣就能將學生對實驗知識點掌握得更加牢固，削弱不規(guī)范的實驗行為，確保實驗過程的安全性和有序性，大大提升了初中生物實驗課教學效率。

結(jié) 語

總之，在初中生物課堂教學過程中利用微課教學模式，不僅會豐富生物課堂教學方式，還會將生物相關(guān)知識點與實驗內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在熒屏上，更會在一定程度上激發(fā)學生對初中生物的學習興趣，深化學生對生物知識點的理解和掌握，進而提升初中生物課堂的教學效果。

[參考文獻]

白瑞琴.翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2019（15）：176.

作者簡介：潘婕（1995.12—），女，江蘇建湖人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：初中生物教學。