劉文杰

自主學習是指學生通過獨立思考、分析、探索、實踐、質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習能發(fā)揮小學生的主動性、積極性，增強其作為學習主體的意識；激發(fā)和培養(yǎng)學習動機，使學生更高效地學習；有利于小學生掌握學習方法和策略，促進其智力因素和非智力因素的發(fā)展，為其終身學習打下堅實的基礎。只有在課堂上讓學生自主選擇學習方法，學生才能學會學習。在教學中我們研究出了五種有效的引導方法。

創(chuàng)設充分讀書的時間

著名教育家葉圣陶說過：“學習語文，要讓學生自己讀書，自己領悟?！碧丶壗處熤в窈憷蠋熢诮虒W《太陽》一課時，用了大半堂課的時間讓學生以不同的形式讀了12遍課文。

我們曾經(jīng)做過這樣一個調(diào)查，在第九冊語文書中，共有17篇一類課文，其中800字以上的有7篇，800字以下的有10篇。教師以第9課《“美極了”與“糟透了”》作為實驗課文，這篇課文有1004個字，在學生未接觸這篇課文之前，她隨機抽取了10名優(yōu)等生，10名中等生和10名朗讀能力稍差一點的學生去自由讀這篇課文。其中優(yōu)等生讀完這篇課文大約用5分鐘，中等生要5分半，稍差一點的學生大約要用6分鐘。如果在一堂課中，我們給學生15分鐘的讀書時間，優(yōu)等生能讀3遍，中等生能讀3遍，朗讀能力弱的學生就只能讀2遍了。就拿我們成人來說，如果在沒拿教參之前，要想深入理解一篇文章的內(nèi)容，也要讀2～3遍課文，何況是小學生，如果不給他們充分的讀書時間，怎能讓他們理解文章的豐富內(nèi)涵呢？

創(chuàng)設想象的空間

在閱讀教學中進行讀寫訓練，在自主學習中培養(yǎng)學生的想象力，不失為一條快捷有效的途徑。我們的許多課文都是訓練思維的好材料。

教學《漁歌子》一課時，我首先讓學生有感情地朗讀課文，并讓學生閉上眼睛想象：此時此刻，在你眼前展現(xiàn)出一幅怎樣的山水畫卷？學生通過想象，了解詩中如畫美景。教師又讓學生進一步想象：我們正陶醉在迷人的畫卷中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？一石激起千層浪，學生的想象閘門打開了，有的學生說：“我仿佛看見了連綿不斷的西塞山前，一行白鷺唱著歌在空中飛來飛去?！庇械膶W生說：“老師，我仿佛聞到了桃花的香味，甜甜的，絲絲沁人心脾。”有的學生說：“老師，我仿佛看到了一條條又肥又大的鱖魚，在水中悠閑地游來游去。”他們的想象力如此驚人，可見在自主想象中培養(yǎng)學生的想象力十分重要。

創(chuàng)設動手實踐的空間

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加理智，腦使手得到發(fā)展，使它變成具有創(chuàng)造性的工具?！笨梢?，為學生創(chuàng)設動手實踐的空間是多么的重要。通過學生的動手實踐，把抽象的、難理解的問題變得形象直觀，更易理解。如在教學《烏鴉喝水》一課時，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝水的過程。通過合作實驗，學生悟出了烏鴉是怎么喝到水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

創(chuàng)設游戲激趣的空間

教師要根據(jù)低、中年級學生的特點，或從游戲中引出問題，或從游戲中開啟思路，或?qū)⒄J知要求融于游戲活動中，或?qū)⒓寄芗记捎柧氃⒂谟螒蛑?，讓學生在玩樂中愉快地學習。例如講《鳥的天堂》 一課，教師導入新課時若只說“現(xiàn)在學習巴金的散文 《鳥的天堂》 ” 就不會引起學生學習興趣和求知欲。如果換成這樣的語言導入： “我國南海之濱的廣東，有聞名中外的風景區(qū)——天馬河心的小島，一株五百年的古榕，獨木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲息著成千上萬只鳥。那里是鳥的世界，鳥的天堂。巴金游覽后寫下了膾炙人口的 散文《鳥的天堂》 。文章對大榕樹和棲息在樹上的鳥，分別從靜態(tài)和 動態(tài)兩個方面做了栩栩如生的描繪，展現(xiàn)了鳥的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種歷歷在目、身臨其境的感覺。大家想不想學習這篇文章啊？”寥寥數(shù)語，就可以撥動學生求知的心弦，他們就會以愉悅的心境進入閱讀和理解課文的教學之中。語文教材中有許多美麗的畫面，尤其是古詩，《村居》描繪的是早春二月鄉(xiāng)村田野的迷人景色和散學兒童競放風箏的歡快場景。我要求學生根據(jù) 古詩描繪的意境作畫，學生興趣盎然，展開想象的翅膀，畫出了一幅幅早春田野之圖，有的畫的是早春草長鶯飛、楊柳拂堤的美麗春色，有的畫的是兒童在田野里歡樂地放風箏的場面……這樣學生在繪畫中享受著歡樂，加深了對詩歌內(nèi)涵的理解。

創(chuàng)造表演的空間

教師把“主演”的角色讓給學生，而教師自己當“導演”，充分體現(xiàn)學生的主體地位。教師要努力使學生在學習知識的過程中盡量做到：凡是學生能夠自己操作的，盡量讓學生自己操作；凡是學生能夠自己觀察、表述的，盡量讓學生自己推理概括。這樣，學生在教師指導演練中，提高自己觀察、分析、概括、推理、表達的能力，并使思想品德受到良好熏陶。如我在教學《草船借箭》時，讓學生自由讀文后， 再小組合作進行表演，學生自由討論，設計表演動作、神態(tài)，自己創(chuàng)造角色，然后分組合作表演。表演后學生點評，啟發(fā)學生開闊思路、相互學習，特別是角色的提示，使學生情緒、欲望備增。這時，要抓住時機，在掌握知識的基礎上讓學生發(fā)表見解，讓他們想象、表現(xiàn)……挖掘其潛力，提高創(chuàng)新能力。要緊抓學生的情緒不放，看好火候，再播放多媒體課件，用“試試看”等鼓勵學生沒有顧慮、 勇敢地上臺選擇合作角色。這時，他們可能以聲情并茂的表演迎來同學們的掌聲喝彩。隨著歌曲反復播放，讓每個學生都得到情感的實踐體驗，課堂氣氛推向高潮，以此提高學生的審美能力，享受到合作學習的快樂。

能夠科學有效地進行自主學習對于小學生來說非常重要，教師要堅持一切從實際出發(fā)，掌握與自主學習相關的理論知識和策略，指導學生進行自主學習，不斷增強其學習的自主性、主動性，使學生真正成為學習的主體，提高他們的學習效率。小學生的學習離不開自主建構(gòu)，也離不開教師有價值的引導，在教師科學而有效地指導下，學生不斷努力、家校配合一定能夠不斷提高小學生的自主學習能力。

（作者單位：哈爾濱市正陽南小學）

編輯/趙卓然