郭德鳳（哈爾濱市教育研究院 研究員）：

教育的目的在于“育人”，“懲戒”是更好地實(shí)現(xiàn)育人目的的手段之一。目的是讓學(xué)生為自己行為及過失負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自我責(zé)任感。懲戒的核心重在“戒”，而非在“懲”?！敖洹笔菫榱思m正錯(cuò)誤行為，以免再犯，以達(dá)到育人的目的；“懲”是“戒”的方式、方法及運(yùn)用手段，是為育人目的服務(wù)的，也就是說懲戒目的必須明確而正當(dāng)，并有助于達(dá)成其所追求的預(yù)期教育目的。這就要求班主任教師懲戒學(xué)生要以愛和責(zé)任作為實(shí)施的前提，并抱有“和善而堅(jiān)定”的教育態(tài)度。

兒童未來的世界，將面對(duì)的是法律與社會(huì)規(guī)范，從小就培養(yǎng)他們對(duì)自己行為的責(zé)任感是非常重要的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，內(nèi)心已經(jīng)有一種接受懲罰的準(zhǔn)備，從認(rèn)知失調(diào)理論分析，讓他們?yōu)樽约旱睦⒕纬袚?dān)責(zé)任，能夠取得積極的心理平衡。抓住這樣的教育契機(jī)施以恰當(dāng)?shù)膽徒渥寣W(xué)生明白道理不僅有效，而且還會(huì)使他們刻骨銘心，從而形成“欺公日日憂，懼法朝朝樂”的生活觀念。但是通過“懲戒”能否達(dá)到育人的目的，關(guān)鍵在于懲戒之后對(duì)受到懲戒的學(xué)生（乃至全體學(xué)生）進(jìn)行心理撫慰與科學(xué)的引導(dǎo)。那么，如何做好懲戒撫慰與引導(dǎo)，以我個(gè)人理解并結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果，進(jìn)行了一些梳理，供班主任教師參考：

一、了解學(xué)生懲戒后的心理感受

國(guó)內(nèi)學(xué)者孟萬金通過研究認(rèn)為：受到懲罰后，小學(xué)生心理感受按常見的程度由大到小依次為難過、害羞、自尊受損、害怕、失去信心、失去學(xué)習(xí)興趣、憤怒、憎恨、生氣?？梢?，受到懲罰后小學(xué)生的第一心理感受是難過，并且心理悲傷情緒首先指向自我（如難過、害羞、自尊受損、失去學(xué)習(xí)興趣等）并帶有中立性，然后向指向自我以外發(fā)展（如憤怒、憎恨）并帶有敵對(duì)性。這就告訴我們實(shí)施懲戒后必須對(duì)受到懲戒的學(xué)生予以心理撫慰，以解除其難過的心理感受，消除敵對(duì)的情感態(tài)度，才能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、運(yùn)用心理學(xué)的原理撫慰學(xué)生

1.抱抱學(xué)生，溫暖學(xué)生

當(dāng)懲戒實(shí)施之后為避免學(xué)生產(chǎn)生憤怒、憎恨的負(fù)面心理，教師除了口頭語言之外，還要走到他們身邊，用肢體接觸學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性和習(xí)慣，或是握著學(xué)生的手、或是拍拍肩、或是擁抱學(xué)生的方式，從心理學(xué)觀點(diǎn)來看，擁抱能更好地傳遞出教師的態(tài)度與溫情，更明確地體現(xiàn)教師的共情。

當(dāng)師生間基本的共情已經(jīng)達(dá)成，學(xué)生的難過、害羞之情盡顯，教師可以注視著學(xué)生說：“太難受的話，就哭出來吧。沒關(guān)系的，我會(huì)陪著你?！?/p>

有的時(shí)候，學(xué)生早已經(jīng)忘記了事情發(fā)生的時(shí)候教師說過什么，可是卻清晰地記得教師那雙有力的大手，記得擁抱時(shí)候的溫度，那往往是學(xué)生在黑暗里最溫暖的陽光。

2. 陪陪學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生

為了盡快消除受懲戒學(xué)生的害羞、自尊受損、害怕、失去信心等心理，在實(shí)施懲戒之后的一段時(shí)間里，教師要適時(shí)地和學(xué)生在一起，只要教師陪在學(xué)生身邊，恰當(dāng)?shù)匚兆W(xué)生的手，告訴學(xué)生“老師相信你”，并讓學(xué)生感受到“老師和我在一起”。在教師的信任和鼓勵(lì)下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生努力改正錯(cuò)誤，積極進(jìn)取的動(dòng)力。

3. 傾聽學(xué)生，包容學(xué)生

人本主義心理學(xué)之父，美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯曾說： “愛是深深的理解與接受。”換一句話說，教師有時(shí)候要學(xué)會(huì)做好一件事情——傾聽學(xué)生的心聲，并有所回應(yīng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，肯定一下學(xué)生的情緒是真切的。這種沒有否定和批評(píng)的回應(yīng)，會(huì)使學(xué)生情緒輸出的管道更暢通，當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)安全、友好、有愛的傾訴環(huán)境中，處在教師的理解與包容中，難過與痛苦會(huì)得到緩解，信心會(huì)得以恢復(fù)與增強(qiáng)。

4. 幫幫學(xué)生，關(guān)注學(xué)生

王小波曾說：“人的一切痛苦，本質(zhì)上都是對(duì)自己的無能的憤怒?！毙W(xué)生犯錯(cuò)，很多時(shí)候是因?yàn)樽约翰欢⒉粫?huì)、不知道該怎么做。所以，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)了，教師不但要告訴學(xué)生什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，更要教會(huì)學(xué)生怎樣做才是正確的。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)采取說明道理，行為示范，教給方法，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固，細(xì)心關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生將良好行為落實(shí)在日常學(xué)習(xí)生活中，直至成為習(xí)慣。

當(dāng)然，還有其他的心理撫慰方法，教師可以看看心理學(xué)相關(guān)的書籍或上網(wǎng)查查心理撫慰的技巧，了解一些行為矯正理論，掌握一點(diǎn)行為矯正技術(shù)。

三、科學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主成長(zhǎng)

社會(huì)學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)兒童在行為與道德規(guī)范的學(xué)習(xí)中替代強(qiáng)化的重要性。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生施以適當(dāng)?shù)膽徒?，?duì)其他學(xué)生也有非常重要的影響，使其他學(xué)生對(duì)不良行為與態(tài)度形成積極的回避反應(yīng)。米爾滕伯格爾（美國(guó)）研究顯示“斥責(zé)能夠減少旁觀學(xué)生的問題行為”。

可見，懲戒不僅僅是對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的個(gè)體教育，也是對(duì)全體學(xué)生的教育，抓住這個(gè)教育契機(jī)并加以科學(xué)引導(dǎo)，可以更好地促進(jìn)全體學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1. 引導(dǎo)學(xué)生思考 促進(jìn)學(xué)生自我醒悟

作為班主任都知道，主題班會(huì)是學(xué)生思想道德教育的重要途徑，在世界觀、人生觀與價(jià)值觀培育，完善人格與認(rèn)知自我，增強(qiáng)集體觀念與道德觀念，養(yǎng)成行為習(xí)慣與審美情操等方面起著積極的作用。在懲戒實(shí)施后的第一時(shí)間，召開主題班會(huì)是非常必要的，通過主題班會(huì)，思考“挫折與成長(zhǎng)”的辯證關(guān)系，體會(huì)理解懲戒對(duì)自身成長(zhǎng)的價(jià)值與意義，進(jìn)而提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與道德判斷能力。有這樣的一篇短文，個(gè)人感覺很受啟發(fā)，可以作為班會(huì)的主題內(nèi)容。短文是這樣的：“有一老一少兩個(gè)人一起在沙漠里種胡楊樹，待樹苗成活以后，少年還是每隔三五天就來給樹苗澆水、施肥，而老者在樹苗成活后就很少來了，偶爾來一下，也只是把被風(fēng)刮倒的樹苗扶正，卻從不澆水。轉(zhuǎn)眼三年過去了，兩片胡楊樹都長(zhǎng)得有碗口粗了，忽然有一天沙塵暴席卷而來，風(fēng)停后，少年驚訝發(fā)現(xiàn)，他種的胡楊樹幾乎都被風(fēng)刮倒了，有的甚至連根拔起，而老者種的樹，只是被風(fēng)吹折了一些樹枝和樹葉。少年很詫異，問其原因，老者道：你經(jīng)常給樹澆水施肥，它的根就不用往泥土深處扎，而我把樹栽活后就不再理睬它，逼得它們恨不得把自己的根扎進(jìn)地底下的源泉中去?！?/p>

向下扎根與向上生長(zhǎng)是辯證的統(tǒng)一，樹似乎與人近似，對(duì)樹太澆灌，它就根基不牢，對(duì)人總夸獎(jiǎng)，他就飄飄然；人似乎與樹相像，四周的人都對(duì)他呵護(hù)有加，遇到挫折他就不會(huì)有心理準(zhǔn)備與應(yīng)對(duì)能力。蘇霍姆林斯基說：“要使孩子從幼小的年齡起，就通過親身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到在生活中有一個(gè)叫‘困難的概念。”

2.發(fā)揮同伴互助 助推學(xué)生自主成長(zhǎng)

心理學(xué)研究認(rèn)為，同伴作為一種重要的安全感來源，對(duì)于兒童的健康發(fā)展具有重要的意義。從社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)看，同伴是強(qiáng)化物，同伴間的互動(dòng)往往強(qiáng)化或懲罰了某種行為，從而影響了該行為出現(xiàn)的可能性。此外，同伴還提供了行為的榜樣和社會(huì)模式，在學(xué)生還沒有足夠的能力來評(píng)價(jià)自己行為時(shí)，同伴的行為可以作為衡量自己的尺碼。

可見，當(dāng)學(xué)生受到懲戒后，同學(xué)間的關(guān)心和鼓勵(lì)對(duì)痛苦的消除和信心的恢復(fù)往往更加直接、更加有效。所以，班主任教師要引導(dǎo)全體同學(xué)不孤立、不嫌棄、不拋棄犯錯(cuò)的同學(xué)，鼓勵(lì)開展同學(xué)間互幫互學(xué)，特別發(fā)揮班委會(huì)、少先隊(duì)的模范帶頭作用，幫助犯錯(cuò)同學(xué)制定改正措施、教會(huì)他正確的行為做法，帶領(lǐng)他參加集體活動(dòng)，用集體的力量溫暖他、轉(zhuǎn)變他，在集體中自主成長(zhǎng)。

3.改善師生關(guān)系 激活學(xué)生自身潛能

我們知道，和諧的師生關(guān)系可以使學(xué)生獲得積極的生活體驗(yàn)和生活態(tài)度，并且遷移到他的同伴關(guān)系，使他與社會(huì)、與他人形成積極的交往關(guān)系，從而影響他整個(gè)的人生。

作為班主任教師，在這一時(shí)期，需要和受到懲戒的學(xué)生拉近“心靈距離”。因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系是教育活動(dòng)有效進(jìn)行的重要保證，師生關(guān)系在教育活動(dòng)與教育效果之間起著一種潛在的“中介”作用， 融洽的師生感情能成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。正所謂“親其師而信其道”，有了良好的師生關(guān)系，懲戒既能取得良好的教育效果，又不會(huì)給學(xué)生成長(zhǎng)留下“陰影”，這就需要班主任教師在教育過程中與學(xué)生真誠(chéng)相待，對(duì)學(xué)生真情關(guān)懷。這樣，學(xué)生往往能夠從教師細(xì)膩體貼的關(guān)懷中，感受到教師的信任與期待，體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)和價(jià)值，并真正認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，從而激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。這種信任和期望就是教育的力量，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生克服困難，勇于改正錯(cuò)誤，激活學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)的動(dòng)力。

4.樹立師者風(fēng)范 引發(fā)學(xué)生自覺效仿

“居人上者，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！钡聡?guó)著名教育家第斯多惠也曾指出：“教師是學(xué)校里最重要的師表，是直觀的、最有效益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣?！?/p>

在學(xué)生心目中，教師的形象不僅是無字之書，也是無言之教。小學(xué)生具有模仿性和易于接受暗示性的特點(diǎn)，教師的行為潛移默化地影響學(xué)生的行為。因此，班主任教師的個(gè)人品質(zhì)直接關(guān)系到懲戒是成長(zhǎng)伴侶還是體罰工具。懲戒教育，應(yīng)該對(duì)全體學(xué)生一視同仁，對(duì)每個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為都能夠公平、公正、公開，并充分發(fā)揚(yáng)民主，教師能認(rèn)真聽取學(xué)生意見，自覺維護(hù)學(xué)生權(quán)益，按照班級(jí)學(xué)生共同制定的懲戒規(guī)定實(shí)施懲戒行為。教師切忌感情用事，切忌前后不一，切忌論人處罰。如果教師自己都做不到，那么，懲戒教育也就無從談起，甚至淪為體罰的工具?？梢娏己玫膸熣唢L(fēng)范是學(xué)生接受懲戒并健康成長(zhǎng)的保障。

5.做好家長(zhǎng)工作 促成學(xué)生自我認(rèn)同

德國(guó)教育家福祿貝爾說：“國(guó)民的命運(yùn)與其說是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中?！?蘇霍姆林斯基也說過：“孩子道德發(fā)展的源泉在于母親的智慧、情感和內(nèi)心的激情，人在自己的道德發(fā)展中變得如何，決定于有什么樣的母親 ?！边@深刻說明了家長(zhǎng)在教育孩子中的重要作用。家庭是孩子成長(zhǎng)教育的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的個(gè)人修養(yǎng)和思想觀念對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響極大，若家長(zhǎng)不接受、不認(rèn)可懲戒教育，那么懲戒教育就失去了意義。因此，懲戒實(shí)施前一定要征得家長(zhǎng)同意，懲戒實(shí)施后，更需要家長(zhǎng)的支持與配合，教師要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通交流，在懲戒教育對(duì)于孩子成長(zhǎng)的價(jià)值和意義方面要與家長(zhǎng)取得共識(shí)，并與家長(zhǎng)共同制定孩子心理疏導(dǎo)、思想提升和行為改正策略，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好學(xué)生的思想工作。我們常說，家庭是心靈的港灣，家長(zhǎng)積極正確的思想引導(dǎo)是孩子心靈的催化劑，通過家長(zhǎng)的配合，促成學(xué)生對(duì)懲戒的自我認(rèn)同，坦然面對(duì)和勇于擔(dān)當(dāng)，并指導(dǎo)學(xué)生丟掉包袱，輕裝上陣，為孩子的未來成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

做好受到懲戒學(xué)生的心理撫慰和科學(xué)引導(dǎo)還需要科任教師、少先隊(duì)等全校各個(gè)方面的教育配合。當(dāng)然，學(xué)生受到懲戒之后心理撫慰和引導(dǎo)方法還有很多，需要班主任教師在教育教學(xué)實(shí)踐中去摸索和總結(jié)。

蘇霍姆林斯基說過：“如果不去加強(qiáng)并發(fā)展兒童的個(gè)人自尊感，就不能形成他的道德面貌。教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育者就都不能在他身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)?？墒侵挥性诩w和教師首先看到優(yōu)點(diǎn)的地方，兒童才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心?！笨梢姡嘀魅谓處熞朴谟眯陌l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，小心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，精心培育學(xué)生的上進(jìn)心，這是在實(shí)施懲戒時(shí)需要百倍謹(jǐn)慎與警醒的。

本刊將于近期探討以下問題：

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編輯∕徐蕊