賈喜義

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年下冊(cè)第七單元91～92頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能結(jié)合生活實(shí)際初步了解小數(shù)的含義。

2.會(huì)正確地認(rèn)、讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：理解一位小數(shù)的含義，會(huì)認(rèn)讀小數(shù)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

師：同學(xué)們，水果有益健康，所以我們平時(shí)應(yīng)該多吃一些水果。大家看，老師今天早上從市場(chǎng)買了一些水果，你們來估一估，這些水果大約有多少千克？

生1：大約有4千克。

生2：大約有3千克。

…………

師：那么你們猜得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？我們來稱一稱。（借助盤秤實(shí)際稱重。）大家快看，共有多少千克。

生：正好2千克。

師：好眼力！仔細(xì)想一想，如果我從中拿出一個(gè)蘋果，那還夠2千克嗎？

生（齊）：不夠。

師：對(duì)，不過好像又比1千克多一些，那么這時(shí)候的千克數(shù)怎么表示呢？

（沉默片刻，個(gè)別學(xué)生回答。）

生：用小數(shù)表示。

師：你是怎么知道的呀？

生：買水果時(shí)，我看到過購物小票上的錢數(shù)就是用小數(shù)來表示的。

師：說得真好！看來我們班上真有一些善于觀察的學(xué)生，今天這節(jié)課我們就來正式地認(rèn)識(shí)一下小數(shù)。（板書課題。）

二、對(duì)比分析，學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法和寫法

師：大家看這些小數(shù)，它們有什么特別的地方？

生1：它有兩個(gè)部分。

生2：它是個(gè)兩位數(shù)。（師指出這是個(gè)兩位小數(shù)。）

生3：它有個(gè)小點(diǎn)。

師：觀察得真仔細(xì)。其實(shí)這個(gè)小圓點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)（板書。），是小數(shù)最為明顯的特征之一。我們以前也接觸過一種數(shù)，它也有一個(gè)非常明顯的特征，你們知道老師說的是哪種數(shù)嗎？

生：分?jǐn)?shù)。

師：好?。ǚQ贊手勢(shì)。）分?jǐn)?shù)線把分?jǐn)?shù)分為分子和分母兩部分，小數(shù)點(diǎn)也把小數(shù)分為兩部分：左邊叫整數(shù)部分，右邊叫小數(shù)部分。在讀小數(shù)的時(shí)候，我們要先讀整數(shù)部分，再讀小數(shù)部分。

（生讀出PPT上的小數(shù)。）

師：回憶一下，我們剛才是怎么讀的？有什么需要注意的地方嗎？

生1：整數(shù)部分沒有變化。

生2：小數(shù)部分不一樣，要一個(gè)一個(gè)地讀。

生3：他的意思是按順序讀，沒有“百”“十”這樣的字眼。

師：不錯(cuò)，剛才同學(xué)們?cè)囍米约旱恼Z言說出了讀小數(shù)時(shí)需要注意的地方，很好，大家快看！

（出示小數(shù)的讀法，生齊讀。）

師：按照這樣的讀法，我們?cè)賮碜x一讀。

（生再讀小數(shù)。）

三、自主探究，了解小數(shù)的意義

師：這里面的0.1米是多長的一段距離呢？（借助PPT演示介紹0.1米的含義。）你在圖中還能找到哪些這樣的分?jǐn)?shù)和小數(shù)呢？

生1：我找到了十分之二米，也就是0.2米。

生2：我找到了十分之五米，也就是0.5米。

…………

師：觀察一下這些分?jǐn)?shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是十分之幾的分?jǐn)?shù)。

師：再觀察一下這些小數(shù)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是零點(diǎn)幾的小數(shù)。

師：對(duì)，目前的十分之幾就是零點(diǎn)幾。按照這樣的規(guī)律，大家完成書中94頁第二小題的（1）。

（生獨(dú)立完成。）

師：共同訂正。（出示PPT。）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這塊橡皮的長度不足1分米。

師：那怎么辦呢？小組研究一下吧。

（生小組合作探究，師巡視。）

生：我們把1分米平均分成10份，每份就是1厘米，這塊橡皮的長度是5厘米，也就是十分之五分米，也就是0.5分米。

師：說得真好！這時(shí)候我們可以用零點(diǎn)幾的小數(shù)來表示它的長度，但有時(shí)候在測(cè)量時(shí)，我們還可能遇到這樣的問題：鉛筆的長度超過1分米了，但是又不夠2分米。這種問題如何解決呢？

（生思考良久沒有反饋，師提示。）

生：可以把1分米再次平均分成10份，就知道這支鉛筆的長度是1分米4厘米。

師：寫成小數(shù)呢？

生：1.4分米。

師：是的，有時(shí)我們用一點(diǎn)幾這樣的小數(shù)來表示物體的長度，將來我們還會(huì)用到二點(diǎn)幾、三點(diǎn)幾、四點(diǎn)幾等小數(shù)?？磥?，小數(shù)一點(diǎn)都不小，數(shù)量也很多，需要我們?cè)趯?shí)際生活中靈活運(yùn)用。

四、全課總結(jié)，分享收獲

師：說說本節(jié)課你都知道了什么？

生1：我知道了小數(shù)的特征。

生2：我知道了小數(shù)的讀法。

…………

師：同學(xué)們的收獲可真多。關(guān)于小數(shù)，還有很多的未知等待我們?nèi)ヌ剿?，希望大家能夠繼續(xù)努力觀察、認(rèn)真思考。下課！

反思：

本課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的起始課。既然是初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，那么這個(gè)“初步”該如何把握呢？思來想去，筆者還是把重點(diǎn)放在了“關(guān)注學(xué)習(xí)過程，落實(shí)核心素養(yǎng)”這一層面上來，從生活情境入手，逐步引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。

從新課引入到展開，再到練習(xí)鞏固，從學(xué)生自己“看到過”“用到過”“聽到過”“查到過”的事物中，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，使學(xué)生切身感受小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，無形之中拉近了學(xué)生與小數(shù)之間的距離。學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，順利完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過渡，并通過拓展練習(xí)，提高了將理論認(rèn)識(shí)升華為實(shí)踐的能力。

關(guān)于本課中“十進(jìn)制”計(jì)數(shù)的滲透，筆者采取了借助實(shí)物逐步引導(dǎo)的方法來進(jìn)行，借助“橡皮的長度不足1分米”和“鉛筆的長度超過1分米”這兩種情境，引導(dǎo)學(xué)生理解“平均分成十份”在小數(shù)中的重要意義，既不指出“數(shù)位”和“計(jì)數(shù)單位”這樣的詞匯，又蘊(yùn)含著小數(shù)和整數(shù)都是十進(jìn)制的數(shù)。在這一過程中，筆者把發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生思維層次作為教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行。然后提出“當(dāng)鉛筆的長度明顯超過1分米，但是又不足2分米時(shí)，我們?cè)撛趺崔k”這樣的問題，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，以合作探究的方式勇敢地挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中的困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并從中收獲情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這對(duì)提升學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力很有幫助，而學(xué)習(xí)能力正是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

回顧本節(jié)課，筆者發(fā)現(xiàn)還有很多值得深刻反思的地方。

首先，沒有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師講解成分過多，學(xué)生自由發(fā)揮的空間受限，大部分時(shí)間在被動(dòng)地聽教師講，個(gè)性化的感悟和創(chuàng)造機(jī)會(huì)少之又少。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此在學(xué)習(xí)方式上必須有所轉(zhuǎn)變。

此外，本課中在難點(diǎn)突破上比較牽強(qiáng)。為了幫助學(xué)生深入理解小數(shù)的意義，特別是一位小數(shù)的意義，我設(shè)計(jì)了“米尺中找0.1米”這一環(huán)節(jié)，但在實(shí)施過程中，由于講解時(shí)語言不夠準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，部分學(xué)生并沒有真正理解米尺中0.1米的含義，只是機(jī)械地隨聲附和著“十分之一米就是0.1米，十分之二米就是，0.2米”。筆者當(dāng)時(shí)沒有深入地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“順其自然”地突破了難點(diǎn)，這個(gè)漏洞在完成練習(xí)時(shí)徹底暴露了出來：學(xué)生在理解1分米4厘米為什么是1.4分米時(shí)非常吃力。

當(dāng)然，每節(jié)課的梳理和反思都是一次思維的提升，些許遺憾其實(shí)更為珍貴，實(shí)事求是的總結(jié)反思往往會(huì)讓我們收獲更多。

（作者單位：賓縣第一小學(xué)）

編輯∕韓曉雨