摘 要：高中化學(xué)教學(xué)的過程中，化學(xué)習(xí)題是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果和水平的重要方式，同時能夠客觀地反映出課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生鞏固知識內(nèi)容。因此，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重習(xí)題教學(xué)的開展。高中學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生之間存在一定的差異，在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取層次性教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。文章中結(jié)合學(xué)生實際情況，提出幾點層次性習(xí)題教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；習(xí)題教學(xué)；層次性；有效策略

一、 引言

在課堂教學(xué)的過程中，習(xí)題是為學(xué)生準(zhǔn)確練習(xí)的題目，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。層次性習(xí)題教學(xué)是根據(jù)學(xué)生之間的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計符合學(xué)生實際情況習(xí)題。因此，在高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)的過程中，教師合理設(shè)計層次性習(xí)題，結(jié)合學(xué)生實際情況，開展課堂教學(xué)活動，堅持因材施教的原則，促進學(xué)生整體能力和水平的提高。

二、 注重學(xué)生個體差異，開展分層性習(xí)題教學(xué)

高中學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、家庭環(huán)境等多方面因素的影響，學(xué)生之間存在一定的差異。因此，在高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生之間的個體差異，做好習(xí)題的層次性設(shè)計，開展課堂教學(xué)活動。例如，人教版高中化學(xué)必修一“硫和氮的氧化物”的習(xí)題教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計層次性的習(xí)題。例題：在工業(yè)制取鎂粉的過程中，需要將鎂蒸氣在冷卻劑中冷卻，下列物質(zhì)中哪些可以作為冷卻劑：空氣、CO2、Ar、H2、N2、H2O。此題在解答的過程中，利用課堂所學(xué)的知識內(nèi)容，可以輕松地得到答案。教師引導(dǎo)學(xué)生探究為什么可以作為冷卻劑？

三、 注重習(xí)題難度控制，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生基礎(chǔ)知識積累存在差異，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生來說，面對同一個習(xí)題難易程度不同。通過不同難度層次習(xí)題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生可以結(jié)合自己的情況選擇題目，不斷掌握和內(nèi)化知識。例如，人教版高中化學(xué)必修一“氧化還原反應(yīng)”的習(xí)題教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計不同層次的問題。教師可以這樣設(shè)計習(xí)題：

基礎(chǔ)題：在生活中常常遇到某些問題，涉及氧化還原反應(yīng)的知識，下列說法正確的是（ ）

A. Fe的生銹原理是Fe被還原

B. 含乙醇、NaClO、H2O2等消毒液均可以將病毒氧化，實現(xiàn)消毒的目標(biāo)

C. 喝補鐵劑時，加服維生素C效果更好，原因是維生素C具有還原性

D. 保存FeSO4溶液時經(jīng)常加入Fe粉，其目的主要是防止Fe2+被還原。

能力題：關(guān)于反應(yīng)11P+15CuSO4+24H2O5Cu3P+6H3PO4+15H2SO4的說法正確的是（ ）

A. P既是氧化劑又是還原劑，CuSO4只是還原劑

B. Cu3P既是氧化產(chǎn)物又是還原產(chǎn)物

C. 1 molCuSO4可以氧化1/5 mol P

D. 若有11 mol P參與反應(yīng)，轉(zhuǎn)移電子的物質(zhì)量是60 mol。

擴展題：在實驗室中使用的少量氯氣是采用下列方法制取， 4HCl（濃）+MnO2Cl2↑+MnCl2+2H2O試回答下列問題：該反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)嗎？如果是氧化還原反應(yīng)，說出氧化劑是 ，還原劑是 。寫出該反應(yīng)的離子方程式 。在集氣瓶A中盛裝的是飽和食鹽水，其作用是 。氯氣溶于水呈現(xiàn)酸性，并且氯氣有毒，具有強烈的刺激性，如果人吸入大量的氯氣，會中毒死亡，造成環(huán)境污染，在實驗室中可以使用 溶液吸收氯氣。

通過這樣的習(xí)題設(shè)計開展習(xí)題教學(xué)，考查學(xué)生對氧化還原反應(yīng)知識的理解，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過設(shè)計不同難度的習(xí)題，調(diào)動不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的探究興趣，學(xué)生可以選擇適合自身的習(xí)題，從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

四、 注重實驗探究習(xí)題設(shè)計，鍛煉學(xué)生思維能力

高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的過程中，實驗探究類型習(xí)題具有比較大的難度，綜合性較強，重要考查學(xué)生的探究能力以及思維能力。在習(xí)題解答的過程中，需要學(xué)生具備一定的分析和思維能力。通過實驗探究習(xí)題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，引?dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)和探究中，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。同時在實驗探究習(xí)題的講解中，教師需要做好相應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生探究指明方向，培養(yǎng)學(xué)生自主解題能力。例如，人教版高中化學(xué)必修一“氨 硝酸 硫酸”的習(xí)題教學(xué)中，例題：在三個裝有BaCl2、NaCl、Na2CO3溶液的瓶子上標(biāo)簽丟失，利用一種酸性溶液可以判斷三種物質(zhì)，那么這種酸性物質(zhì)是什么呢？通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，教師可以給予學(xué)生一定的提示，如果利用AgNO3溶液是否可以判斷呢？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的化學(xué)器材，開展相應(yīng)的實驗操作活動，觀察實驗現(xiàn)象，對其進行判斷。上述三種溶液和AgNO3溶液反應(yīng)，并且有沉淀生成，無法判斷。如果使用稀硫酸是否可以判斷呢？學(xué)生通過相應(yīng)的分析，結(jié)合相應(yīng)的實驗探究，了解三種溶液和稀硫酸反應(yīng)的情況，觀察其實驗現(xiàn)象，如NaCl和稀硫酸反應(yīng)沒有明顯變化，BaCl2和稀硫酸發(fā)生反應(yīng)有白色沉淀；Na2CO3和稀硫酸反應(yīng)有無色無味的氣體生成。

五、 結(jié)語

隨著新課程改革的深入，高中教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。高中化學(xué)課堂教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)作為其重要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個性化差異，開展層次性習(xí)題設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計相應(yīng)的化學(xué)習(xí)題，滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計不同難度的習(xí)題、注重學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，開展實驗探究習(xí)題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，完善學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，加強學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

陳鳳華，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市第十中學(xué)。