陳長春

【摘 要】 小學(xué)階段，學(xué)生的習(xí)作能力處于啟蒙時期，尤其是小學(xué)中段，是學(xué)生習(xí)作能力夯實的起始。盡管有關(guān)小學(xué)習(xí)作的教學(xué)研究較多，但都在一些方面存在不足，導(dǎo)致小學(xué)中段寫作課堂缺乏良好的教學(xué)效率。體驗式習(xí)作教學(xué)可以有效改善習(xí)作失真等狀況，對于提高學(xué)生的習(xí)作能力有著很大的作用。本文以小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)為研究切入點，探討小學(xué)中段學(xué)生體驗式習(xí)作教學(xué)的意義，探究小學(xué)中段學(xué)生體驗式習(xí)作的教學(xué)策略，以此作為提升小學(xué)中段寫作課堂質(zhì)量的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)中段? 習(xí)作教學(xué)? 體驗式

在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于寫作的首要要求就是感情真摯，通過文字表達(dá)自身對大自然、生活等的情感體驗與感受，抒發(fā)真實情感。由此可見，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重觸發(fā)學(xué)生感受，讓感知生活并表達(dá)自身真實情感。但是，在實際教學(xué)中，一些習(xí)作內(nèi)容往往屬于杜撰或者虛構(gòu)，甚至一些教師為了提高文章水準(zhǔn)，讓學(xué)生套用范文模板，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容嚴(yán)重失真。這種狀況非但不利于學(xué)生習(xí)作能力的提升，反而會對學(xué)生的人生感悟、內(nèi)心情感等造成負(fù)面的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生人格的形成。體驗式習(xí)作教學(xué)，屬于關(guān)注習(xí)作過程、重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)方式。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以應(yīng)用這種方式改善習(xí)作效果，提升習(xí)作課堂質(zhì)量，以此更好地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

一、小學(xué)中段學(xué)生體驗式習(xí)作教學(xué)的意義

（一）塑造學(xué)生個性

習(xí)作是自身真實情感與感受的抒發(fā)，通過體驗式習(xí)作，能夠促使學(xué)生更好地抒發(fā)內(nèi)心情感，有助于學(xué)生個性的培養(yǎng)與形成。在體驗式習(xí)作教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地體驗生活、感知生活，通過與生活與社會的直接接觸，學(xué)生的各方面性格會逐漸完善。另外，體驗式習(xí)作教學(xué)更利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生貼近生活

創(chuàng)作的靈感源自于生活，習(xí)作素材也源自生活，體驗式習(xí)作能夠拉近學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生認(rèn)真感知生活，從生活中尋覓素材，以及豐富學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生的習(xí)作具備更加真實的情感，為提升學(xué)生的習(xí)作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

體驗式習(xí)作教學(xué)重視“體驗”二字，教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷，屬于過程性教學(xué)。學(xué)生所學(xué)、所感受到的情感和體驗都是教師所傳授不了的，往往更容易觸碰出靈感與體會。并且，在真實的經(jīng)歷下，學(xué)生的思想品質(zhì)與道德意識都能夠得到升華，還能夠積累大量真實的習(xí)作素材。

二、小學(xué)中段學(xué)生體驗式習(xí)作教學(xué)策略

（一）以閱讀為基礎(chǔ)，構(gòu)建習(xí)作框架

習(xí)作能力的前提是大量的積累，而閱讀是積累語言的重要途徑。為此，在實際教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式閱讀，通過閱讀奠定習(xí)作基礎(chǔ)，以閱讀引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建習(xí)作框架。在語文教材中，有大量蘊含情感的文章，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，并為之塑造教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心原有潛藏的情感，促使學(xué)生聯(lián)想自己的實際生活，然后展開習(xí)作。比如：在引導(dǎo)學(xué)生描寫秋天時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀《秋天的雨》，引導(dǎo)學(xué)生把握文章中的寫作方式，并利用多媒體教學(xué)工具播放秋雨的畫面及聲音，以及呈現(xiàn)秋天的各種景象，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，回憶秋游或者秋天的某次旅游等，以此開展習(xí)作教學(xué)，促使學(xué)生積累習(xí)作素材，構(gòu)建習(xí)作框架。

（二）優(yōu)化課前設(shè)計，加強學(xué)生體驗

習(xí)作是內(nèi)心真實情感的抒發(fā)，需要學(xué)生具備高漲的激情與興趣。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生通過文字抒發(fā)內(nèi)心情感，教師需要在課前設(shè)置相應(yīng)的體驗活動，通過活動優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生習(xí)作相關(guān)內(nèi)容的興趣。教師可以確定一個主題，讓學(xué)生開展即興表達(dá)，通過不同學(xué)生的不同表達(dá)，學(xué)生能夠得知彼此的思想與認(rèn)知，從而擴充學(xué)生的語言積累，豐富學(xué)生的情感。比如：在有關(guān)“友情”習(xí)作教學(xué)時，教師可以在課前以“友誼”為主題組織一次即興表達(dá)活動，讓學(xué)生即興闡述有關(guān)友誼的事情，引發(fā)學(xué)生對“友情”的觸動，以此調(diào)動學(xué)生抒寫有關(guān)“友情”文章的積極性。

（三）豐富教學(xué)過程，尊重學(xué)生個性

習(xí)作需要突出真實性，因此，在實際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生個性，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生搭建開放的教學(xué)課堂，引導(dǎo)而非強制學(xué)生進(jìn)行習(xí)作過程，尤其在搜集與運用素材、文章框架搭建等方面。另外，習(xí)作基本功的訓(xùn)練也必不可少，通過基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動搜集素材與提升自己。為更好地加強學(xué)生體驗，教師要加強與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，讓學(xué)生家長多多帶學(xué)生參與社會體驗，鼓勵家長放手讓孩子處理事情、做家務(wù)等，以此豐富學(xué)生的情感感悟，積累習(xí)作案例。

三、結(jié)束語

總而言之，習(xí)作能力是學(xué)生語文綜合運用能力的體現(xiàn)，在實際教學(xué)中，教師要開展“感情真摯”的習(xí)作教學(xué)課堂，通過體驗式習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與生活，加強學(xué)生的情感體驗;通過閱讀豐富學(xué)生的積累，優(yōu)化課前設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生個性，豐富教學(xué)內(nèi)容，以此提升學(xué)生的寫作水平。

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