崔興昕　金麗麗

[摘 要] 在新課程和新高考改革背景下，高中化學課程的教與學都增強了選擇性特點，大量的選修課程拓展了學習內容，促進課程功能轉變，既滿足了學生個性發(fā)展需要，又有利于教學資源的科學整合，實現跨學科學習，適應社會需求的多元化和學生多樣化發(fā)展。高中化學分層走班制教學課程設置要符合社會需要，適合學生個體差異，力求讓每個學生都學有所獲，學有所長。

[關鍵詞] 多樣化；走班制；分層教學

一、“走班制”教學的內涵及特點

分層走班制，就是以行政班級為基礎，以“選考”和“學考”為分配標準，以學生的個體差異為依據，學生自主選課，重新組建學科教學班，教師分層施教，因材施教。其特點是選擇性多，靈活性強。在日常管理上，學生隸屬固定的行政班，在學習聽課過程中，學生屬于某個化學教學班。走班制充分尊重了學生的個性差異，但不排除對學生共性的研究，依然保留著集體教學的特征。走班制教學不是簡單地快慢班的劃分，也不是對學生的歧視，其最終目的是提升教學的針對性和有效性，通過因勢利導和因材施教的方法實現教育公平，保證每個學生最大限度地挖掘自身潛能，發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現自我教育。

二、新高考下高中化學課程“走班制”教學的必要性分析

化學走班制教學給學生提供了很大的課程選擇權，體現了個性化教學，有助于培養(yǎng)學生的優(yōu)勢特長。自2001年起，高中化學課程改革和新高考改革不斷向縱深發(fā)展，化學結構要求在學校層面相應建立多樣化、多層次的立體課程，為學生自主選課提供可能，既滿足學生對選修課選修內容的選擇，也要滿足學生對必修課程不同層次的選擇。在這種形勢下，教師要加強教育教學的針對性和有效性，要根據學生的特點因材施教，在走班制教學中兼顧學考和選考兩方面的需要。學生則要合理分析自己的特長和學習能力，制定切實的發(fā)展目標，選擇合適的教學班。

三、新高考下高中化學課程“走班制”教學的可能性分析

自2001年教育部發(fā)布《基礎教育課程改革綱要》開始，陸續(xù)發(fā)布了《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》等教育改革指導文件，提出高中應開設多樣化的選修課程，進行走班制教學。一些教師也從教學理論、教學內容、形式設計等方面對走班制教學進行了深入研究，這就為高中化學走班制教學提供了政策和理論上的準備和支持。各地中小學在新課改和新高考背景下積極探索走班制教學，如各種興趣班、特長班和校本課程，依據化學課本身的“選修”與“必修”而進行的分層教學更是在實踐層面為化學課走班制教學做好了準備。高中化學教育資源的優(yōu)化配置，包括學生學習指導制度、班級管理制度、成長導師制等走班制度的規(guī)范建立，都為凸顯走班制教學的優(yōu)勢提供了保障。

四、高中化學課程走班制教學的基本內容

根據選修課程和必修課程的結構及學考和選考兩方面對學生進行初步分層，再根據學生的認知特征和智力水平將學科班的學生進一步分層；針對不同層次的學生進行教學目標分層，備課時充分考慮不同層次學生的個體差異，設計不同難度和形式的作業(yè)，實行分層管理和輔導。

五、高中化學課程走班制教學評價分析

開展走班制教學，要堅持發(fā)展性評價、多元化評價、多樣化評價、全面性評價和層次性評價相結合的原則，保證各層面的學生能夠在原有的基礎上獲得最大限度地發(fā)展。

高中化學走班制符合社會發(fā)展和時代進步的需求，也與新課改和新高考精神相吻合，打破了傳統(tǒng)行政班的教學模式，使教學環(huán)境更為寬松和諧，充滿競爭性，使學有余力的學生能夠獲得超前發(fā)展，也使學困生得到真正的提高。

參考文獻：

[1]王潤，周先進.新高考改革背景下高中走班制機制構建[J].當代教育科學，2016（6）.

[2]張琦，吳林.新高考改革背景下高中化學課“走班制”教學策略探究[J].西部素質教育，2017（5）.

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題成果論文，課題號：GS[2018]GHB1142

（責任編輯：呂研）