鄭妹蘭

摘 要：初中是化學(xué)這一學(xué)科打下基礎(chǔ)的重要階段，這一階段中學(xué)生對知識點的接受能力與對教學(xué)課堂的參與程度均深遠影響著整體化學(xué)知識框架的構(gòu)建。因此，選擇高效的方法進行教學(xué)便顯得至關(guān)重要。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的教學(xué)方法，主要用于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性及對知識點的思考能力，具有較高的教學(xué)價值。針對這一教學(xué)方法在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用及改進展開研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；初中化學(xué)；改進措施

從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要結(jié)構(gòu)來看，其大致是通過將知識點隱藏在階段性學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，并以引導(dǎo)的形式帶動學(xué)生對知識點進行主動探究，從而達到循序漸進的教學(xué)效果。但在目前的教學(xué)環(huán)境下，無論是任務(wù)的設(shè)置還是知識點的劃分，都存在著流于形式、不夠深入的短板，亟須在今后的教學(xué)工作中予以改進[1]。對此，本文從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要授課形式出發(fā)，針對如何更好地利用這一教學(xué)方法做出了分析研究，現(xiàn)將研究情況做如下總結(jié)。

一、設(shè)置教學(xué)情境，提高教學(xué)課堂生動性

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，教師要做到“化任務(wù)為趣味”，首先就需要利用能夠激活教學(xué)課堂生動性的輔助方法，從根源上激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，如進行相關(guān)教學(xué)情境的設(shè)置即為典型的一種方法。所謂設(shè)置教學(xué)情境，即根據(jù)相關(guān)知識點，構(gòu)建出一個生活中類似的場景，并引導(dǎo)學(xué)生將自己代入這一場景當(dāng)中，設(shè)身處地地思考問題的解決方法，從而達到寓教于樂的“生動性教學(xué)”目的[2]。

以《制取氧氣》這一章節(jié)為例，教師可首先結(jié)合生活中相對常見的場景，再以故事或場景描繪的形式向?qū)W生闡述，如：魚缸中有幾條小魚，由于不明原因，小魚出現(xiàn)了缺氧現(xiàn)象，得不到及時補氧的情況下可能面臨死亡，如果你是小魚的主人，會采用什么樣的方法為小魚多制造一些氧氣呢？隨后，引導(dǎo)學(xué)生以各抒己見的形式回答這一情境中可能采用的方法，如清除水中污垢、換水、采用充氧過濾器等。通過這種以設(shè)置情境為前提的探討，學(xué)生不僅能在情境中產(chǎn)生探索知識點的興趣，同時也大大活躍了課堂氣氛，為后續(xù)教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動創(chuàng)造了良好的先決條件。在生動的教學(xué)課堂中，學(xué)生對于課堂教學(xué)的抵觸性會大幅降低，有利于教學(xué)項目的進一步開展。

二、借助多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)直觀性

要使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)價值得到真正發(fā)揮，僅僅依靠單一的教學(xué)模式往往難以實現(xiàn)[3]。因此，合理借助能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的外在手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量及效率的重要措施之一。例如，教師可在課堂授課過程中充分借助多媒體技術(shù)的輔助作用，將需要羅列、歸納的知識點以視頻、圖像等形式呈現(xiàn)，在提高課堂教學(xué)直觀性的同時也能夠進一步貼近學(xué)生的實際需求[4]。在化學(xué)教學(xué)中難以用語言表達出來的原理等都可通過多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)出來，使學(xué)生理解應(yīng)用。

三、配合化學(xué)實驗，提高學(xué)生參與性

基于化學(xué)這一學(xué)科在實驗方面的側(cè)重性，如僅通過講解、播放視頻的形式進行授課，難免會有“紙上談兵”之嫌，因此要真正提高學(xué)生在化學(xué)課堂中的參與性，還需結(jié)合相應(yīng)的化學(xué)實驗，來完成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的參與任務(wù)[5]。化學(xué)實驗的設(shè)置最好貫連生活場景與章節(jié)知識點，以便學(xué)生能夠從生活認知出發(fā)，盡可能地減少理解知識點的難度。

以《燃燒與滅火》這一章節(jié)為例，教師首先可通過演示實驗得出燃燒必須的三個條件，再結(jié)合“滅火”等場景帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)實驗。通過實驗的形式，學(xué)生對知識點的好奇心與探索欲望也將會更濃厚，同時在直接參與實驗的過程中，對于實驗原理的理解也就更深入，對于任務(wù)驅(qū)動進度的推進具有重要的輔助意義。

綜上所述，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行授課的過程中，要真正達成教學(xué)目標(biāo)，還需從“以人為本”的角度著手，通過激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生自主思考等措施，來將學(xué)習(xí)任務(wù)徹底轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。同時，根據(jù)每一階段教學(xué)重點的不同，教師還可不斷調(diào)整教學(xué)方案，必要時可將不同方法相互結(jié)合，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)。

參考文獻：

[1]夏光進.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融入初中化學(xué)教學(xué)的探析[J].教學(xué)研討，2017（9）：67.

[2]楊蓉.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融入初中化學(xué)教學(xué)的探析[J].魅力中國，2018（25）：129.

[3]吳從良.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融入初中化學(xué)教學(xué)探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（21）：20.