趙月華

摘 要：結(jié)合兩則較為高效的復(fù)習(xí)課例，從情境創(chuàng)設(shè)、問題突破、知識(shí)體系的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建三個(gè)方面探討有效進(jìn)行中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)的一些策略與方法，以此為教師優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)；問題化學(xué)習(xí)；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2019）08-0051-03

在當(dāng)下，針對(duì)初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，很多教師更為關(guān)注新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)。而復(fù)習(xí)課，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，多數(shù)教師更注重考點(diǎn)的回憶和強(qiáng)化，并利用習(xí)題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。但筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)課中，教師仍需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注并持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以實(shí)現(xiàn)他們整體能力的提升，進(jìn)而更高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文結(jié)合《金屬的化學(xué)性質(zhì)》和《酸的化學(xué)性質(zhì)》兩節(jié)復(fù)習(xí)課例，對(duì)如何有效進(jìn)行中考化學(xué)復(fù)習(xí)提幾點(diǎn)建議。

一、復(fù)習(xí)課也應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)

在復(fù)習(xí)階段，由于考試、閱卷、分析等工作繁重，一些教師往往疲于應(yīng)對(duì)，所以復(fù)習(xí)課多是一些考點(diǎn)的羅列和強(qiáng)化，學(xué)生興趣不高，如果每節(jié)復(fù)習(xí)課都是“炒冷飯”，學(xué)生學(xué)起來更是索然無味。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為必要。

如《金屬的化學(xué)性質(zhì)》復(fù)習(xí)課，以“張獻(xiàn)忠沉銀遺址的文物挖掘”熱點(diǎn)時(shí)事新聞為基點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，具體內(nèi)容如下：

1.來龍去脈：300多年來，在四川省眉山市的彭山區(qū)江口鎮(zhèn)雙江村流傳著一個(gè)傳說，這個(gè)傳說無人不曉，三百多年前，民間傳說明末清初張獻(xiàn)忠兵敗四川，曾“江中沉銀”。當(dāng)?shù)馗柚{“石牛對(duì)石鼓，金銀萬萬五。誰人識(shí)得破，買盡成都府。”然而由于并無正史記錄，對(duì)于江口沉銀是否存在、具體地點(diǎn)在哪兒長(zhǎng)期存在爭(zhēng)議。近年來，在岷江彭山江口段河道施工過程中，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了一些與張獻(xiàn)忠有關(guān)的文物，為破解歷史之謎提供了線索。

2.熱點(diǎn)新聞：在2018年度的考古發(fā)掘中，共有12000余件文物出水，其中最重要的是發(fā)現(xiàn)了一枚蜀王金寶，還有首次發(fā)現(xiàn)以三眼銃為代表的火器，以及鐵刀、鐵劍、鐵叉等兵器；金冊(cè)、西王賞功金銀幣、銀錠、金銀首飾和數(shù)以萬計(jì)的船釘。（大河網(wǎng)：發(fā)布時(shí)間2018-4-21）

再如《酸的化學(xué)性質(zhì)》復(fù)習(xí)課，以網(wǎng)絡(luò)上流行的“尋醫(yī)問藥”為素材，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的情境。

在復(fù)習(xí)課中，尋找與課題相關(guān)的有價(jià)值的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們保持學(xué)習(xí)的熱情，以情感促進(jìn)認(rèn)知。

二、注重問題的構(gòu)建，相信學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生知識(shí)與能力的獲得總是在不斷地解決問題的過程中得以實(shí)現(xiàn)的?！皢栴}解決”的過程，是學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己原有認(rèn)知的過程；“問題解決”的結(jié)果，是教師期待學(xué)生所能達(dá)成的目標(biāo)，是課程標(biāo)準(zhǔn)和考試的要求。有了問題，學(xué)生就有了思考的起點(diǎn)和探索的方向；有了問題，學(xué)生就有了思考的動(dòng)力和解決問題的可能性；有了問題，教師就有了推進(jìn)和優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)的“工具”。所以以教學(xué)情境為載體，如何提出與“目標(biāo)”相關(guān)的問題來推動(dòng)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維成為課堂的關(guān)鍵。

在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》和《酸的化學(xué)性質(zhì)》復(fù)習(xí)課中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，依托上述情境，可挖掘以下系列問題。

可挖掘的問題：

1.找出這些胃藥中能與過多的胃酸起反應(yīng)的物質(zhì)。

2.請(qǐng)用化學(xué)方程式表示這些胃藥的作用原理。

3.這些胃藥的藥理作用體現(xiàn)了酸的哪些性質(zhì)？

4.醫(yī)生建議胃潰瘍患者盡可能不要服用NaHCO3和CaCO3的可能原因是什么？

5.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量出在碳酸鈣（胃腸解痙藥）藥片中，碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

6.醫(yī)生開藥，定量服藥：

醫(yī)囑：碳酸鈣（胃腸解痙藥），每次2片，一日3次。

計(jì)算：每日所需食用的藥片能消化多少HCl？

7.參考下表，試給該患者提出一些食療建議。

8.為什么該患者在大量喝水后就沒那么燒心了？胃酸的pH如何變化？

三、集散為整，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化

對(duì)于初中化學(xué)，許多學(xué)生感覺并不難，但就是學(xué)不好。這是因?yàn)楹芏嘀R(shí)點(diǎn)在新授課的學(xué)習(xí)中是零散卻具有生長(zhǎng)點(diǎn)的。因此在復(fù)習(xí)課中教師一定要十分注意各部分知識(shí)間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生整理瑣碎的知識(shí)，使其體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》和《酸的化學(xué)性質(zhì)》復(fù)習(xí)課中，通過問題的解決，最終可以實(shí)現(xiàn)下圖中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建：

以上網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是在解決情境中的問題時(shí)逐步形成的。這個(gè)過程，不僅使每一個(gè)點(diǎn)產(chǎn)生連接，體現(xiàn)了每一個(gè)反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用，還能使學(xué)生深刻感受到化學(xué)學(xué)科在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。

總之在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)多思考如何立足于學(xué)生，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；如何使知識(shí)再現(xiàn)、查漏補(bǔ)缺，以提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；如何使知識(shí)集散為整，以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科思維，最終實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的有效化、高效化。