張立厚

摘 要：古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)可以豐富學(xué)生的古典文學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和鑒賞能力。文章以高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為平臺(tái)，探討高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的具體策略：開展課堂誦讀，拓展教學(xué)空間;創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)掘古詩(shī)詞的內(nèi)在美;發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，重視課外拓展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞鑒賞;想象能力;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）09-0023-01

古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)可以豐富學(xué)生的古典文學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和鑒賞能力。在新課改的推動(dòng)下，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)越來(lái)越受到教師的關(guān)注。下面，本文探討高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的具體策略。

一、開展課堂誦讀，拓展教學(xué)空間

古詩(shī)詞教學(xué)的重要目標(biāo)是把握詩(shī)歌意象，走進(jìn)詩(shī)人的情感。但是，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意象的把握、對(duì)詩(shī)詞情感的理解，都要建立在閱讀的基礎(chǔ)上。換言之，學(xué)生只有多讀多記，才能感受古詩(shī)詞的韻律，感受古詩(shī)詞的情感和意境之美。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中主要以詩(shī)詞創(chuàng)作背景、寫作手法講解為主，范圍狹窄，學(xué)生閱讀量少，必然會(huì)影響學(xué)生的情感體驗(yàn)。要想改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)中擴(kuò)大課堂的信息容量，將更多的詩(shī)詞作品搬到課堂誦讀、鑒賞教學(xué)中來(lái)，以拓寬古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的空間，切實(shí)讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的美。例如，在蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》鑒賞教學(xué)中，教師可以將辛棄疾、陸游、張孝祥（南宋“詞壇雙璧”之一）、陳維崧（陽(yáng)羨派領(lǐng)袖）等人的詞如《念奴嬌·過(guò)洞庭》（張孝祥）、《點(diǎn)絳唇·夜宿臨洺驛》（陳維崧）等應(yīng)用到課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞誦讀和鑒賞，以開闊學(xué)生的視野。在詩(shī)詞鑒賞中，教師還要將“素月分輝，明河共影，表里俱澄澈”“趙魏燕韓，歷歷堪回首”等語(yǔ)句用到詩(shī)詞主題分析中去，并帶領(lǐng)學(xué)生一起探討豪放派詩(shī)詞與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以幫助學(xué)生了解作品的形象、意境和主題，讓學(xué)生在更寬廣的知識(shí)背景中領(lǐng)悟詩(shī)詞的主旨和作者的情感。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)掘古詩(shī)詞的內(nèi)在美

教學(xué)模式死板，是高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一個(gè)問題。即便是在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的當(dāng)前，這一問題仍未得到有效解決。在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，一些教師都是按照“古詩(shī)詞誦讀——知識(shí)點(diǎn)講述——作業(yè)安排”的流程來(lái)教學(xué)的，很少會(huì)根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，使得學(xué)生在教學(xué)中的地位非常被動(dòng)，他們根本無(wú)法體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)在美。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多新的技術(shù)手段都被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的內(nèi)在魅力，是時(shí)代的呼喚。因此，在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師要利用多媒體技術(shù)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和詩(shī)詞意境，以提升教學(xué)效果。例如，教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，過(guò)去教師都是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上去品味詩(shī)歌意境，但是由于想象力不足、教學(xué)手法單一，一些學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)并不是很深刻。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師除了要做好古詩(shī)詞表面的意義詮釋外，還要積極利用多媒體技術(shù)播放與詩(shī)歌內(nèi)容、意境、背景知識(shí)有關(guān)的圖片、影像資料等。如教師可利用視頻展示重陽(yáng)佳節(jié)萬(wàn)木凋零，詩(shī)人登上高樓，面對(duì)萬(wàn)里江天愁上心頭的情景。教師也可在音樂中帶領(lǐng)學(xué)生朗誦《登高》全詩(shī)，介紹這首詩(shī)歌的由來(lái)，并營(yíng)造情景交融的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中走進(jìn)詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感，切實(shí)感受詩(shī)人的哀思和詩(shī)歌的內(nèi)在美。

三、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，重視課外拓展

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和文學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。不過(guò)，學(xué)生的語(yǔ)感和文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)無(wú)法一蹴而就的過(guò)程，而傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式也無(wú)法擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重任?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才是最重要的。所以，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，還要重視課堂拓展和延伸，做好學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，以增加學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在李煜的《虞美人》鑒賞教學(xué)中，教師可以圍繞“借江水表愁情”的寫作手法，讓學(xué)生說(shuō)一下古詩(shī)詞中有哪些表達(dá)愁情的名句，有哪些用江水表愁情的名句，有哪些代表愁情的經(jīng)典意象，引出“深知身在情長(zhǎng)在，悵望江頭江水聲”（李商隱《暮秋獨(dú)游曲江》）、“憶君心似西江水，日夜東流無(wú)歇時(shí)”（魚玄機(jī)《江陵愁望有寄》）、“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”（歐陽(yáng)修《踏莎行·候館梅殘》）等詩(shī)句，讓學(xué)生了解梧桐、細(xì)雨、黃昏、斜陽(yáng)、秋水、丁香、芭蕉等經(jīng)典的“愁情”意象，增加學(xué)生的知識(shí)積累。在鑒賞教學(xué)中，教師還要給學(xué)生布置一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生去研讀、背誦《虞美人·風(fēng)回小院庭蕪綠》《浪淘沙令·簾外雨潺潺》《渡中江望石城泣下》等李煜的其他詩(shī)詞名篇，并要求學(xué)生將讀寫練結(jié)合起來(lái)去寫讀后感。這樣，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

綜上所述，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生欣賞品位和審美情趣的有效途徑。在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師只有樹立新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擴(kuò)大課堂的信息容量，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能提高課堂教學(xué)的層次，確保古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)取得預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

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