孫瑜

【摘要】本文結(jié)合課堂教學(xué)實例，具體分析小學(xué)英語文本教學(xué)中三種教學(xué)失誤現(xiàn)象：只有目標定位，忽視層次遞進;只有故事理解，忽視語言運用;只有文本呈現(xiàn)，忽視學(xué)生需要。同時，本文針對以上問題提出了細化目標、豐富學(xué)生表達、促進學(xué)生思維發(fā)展等措施。

【關(guān)鍵詞】目標定位 語言運用 學(xué)生需要

譯林版小學(xué)英語教材中Story time板塊是各單元的核心板塊，它是單元中主要語言項目的承載體。這一板塊通過對話或短文幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，以提高語言運用能力，促進思維的發(fā)展和提高人文素養(yǎng)。這一板塊也是教師在教學(xué)過程中較為重視的板塊。但是，教師在日常的教學(xué)中還存在一些問題。

一、只有目標定位，忽視層次遞進

譯林版英語教材每個單元都有一個與學(xué)生實際貼近的主題，圍繞這些主題把一個單元劃分為Story time，F(xiàn)un time，Cartoon time，Sound time，Checkout time和Ticking time。其實Story time為單元的核心板塊，因此StoryTime板塊的教學(xué)目標也顯得尤為重要。

龔海平老師認為，教學(xué)目標作為課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，并不是獨立于教材之中，而是受制于并應(yīng)當(dāng)積極、能動地反映學(xué)科課程教學(xué)目標、學(xué)科單元目標等的上位概念，同時也是反映出執(zhí)教者對教學(xué)目標的價值取向。不同教學(xué)目標的價值取向直接影響教學(xué)目標的設(shè)定，而怎樣設(shè)定教學(xué)目標直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。

案例一：

在執(zhí)教譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4My Family的Storytime時，筆者在第一次備課中設(shè)定了以下教學(xué)目標：

1.學(xué)生能夠聽懂，會說、會讀單詞familv，fa-ther，mother，brother，sister。

2.學(xué)生能夠聽懂，會說、會讀句子“This is my…

3.學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。

4.學(xué)生能夠有感情地表演課文。

5.通過課文的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生“我愛我家”的情感意識。

6.學(xué)生能夠熟練地介紹自己的家庭成員。

分析上述課時目標不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標1、2、3、5定位比較準確。教師從單詞、句型、情感等方面對學(xué)生提出了相應(yīng)的要求。但對于剛學(xué)英語的三年級學(xué)生來說，這樣的目標定位太高、太多。目標4、6要求學(xué)生能夠有感情地表演課文并介紹自己的家庭成員，而在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生只能夠理解和朗讀對話，在有感情地表演課文與介紹自己的家庭成員上顯得力不從心。因此，教學(xué)目標太多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，一旦超出了學(xué)生的能力范圍，教學(xué)目標就不能有效達成。

【對策】細化小標，促進單元目標完成

英語課程標準提出，我們教師在備課時應(yīng)設(shè)定三維教學(xué)目標：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。因此，教師在設(shè)定每個課時的目標時，不應(yīng)該籠統(tǒng)概括，而應(yīng)該從這三方面人手，確保Story time教學(xué)目標的全面達成。該單元Story time版塊第一課時的教學(xué)目標可以這樣設(shè)計：

知識目標：（1）學(xué)生能夠聽懂，會說、會讀單詞familv，father，mother，brother，sister。（2）學(xué)生能夠聽懂，會說、會讀句子"This is my…

能力目標：（1）學(xué)生能夠初步理解Story Time版塊的故事大意，能較為流利并有感情地朗讀。（2）學(xué)生能在介紹家人這一話題中正確運用，合作開展語言活動。

情感目標：通過課文的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生“我愛我家”的情感意識。

以上教學(xué)目標比較細化與完整，既關(guān)注了語言知識和語言技能目標，也兼顧了情感態(tài)度等目標，這樣的目標符合學(xué)生的實際語言運用能力。

二、只有故事理解，忽視語言運用

Story time為語篇教學(xué)板塊，因此在語篇教學(xué)的過程中注重文本的理解、發(fā)掘是毋庸置疑的。但是，詞句是構(gòu)成語篇的基本單位，我們學(xué)習(xí)文本的最終目的就是讓學(xué)生會運用語言。而在我們平時的文本教學(xué)中就會出現(xiàn)重故事理解，輕詞句運用的現(xiàn)象。

案例二：

在譯林版五年級下冊Unit 4 Seeing the doctorStory time的教學(xué)中，教師處理文本大致如下：

Stepl.Watch and choose.（看卡通，回答以下兩個問題）

Whats wrong with Su Hai？

A.She has a headache.

B.She has afever.

C.She has a toothache.

Whats wrong with Mike？

A.Hehas afever.

B.He has a headache.

C.He has a toothache.

Step2.Read and answer.

What does the doctor say？

S：Whats the matter？Whats wrong with you？

Step3.Read and tick.

What should Su Hai do？

drinkwarlTlwater.

take some medicine.

go to school.

have a res.

eat some sweets.

Step4.Read and complete.

Mike has a toothache.so he goes to see the den-fist.Complete the Medical Record.

Name：Mike

Age：12

Disease：toothache

Symptom：

Suggestion：should.

Shouldnt

Step5.Read the text.

分析上述設(shè)計，教師對文本的處理還是比較層次分明的。首先通過看卡通的活動讓學(xué)生找出Su Hai和Mike分別得了什么疾病，接著通過細讀課文幫助學(xué)生處理Su Hai的就醫(yī)情況，然后放手讓學(xué)生尋找Mike的就醫(yī)情況，最后學(xué)生來總結(jié)，體現(xiàn)了文本處理“總一分一總”的原則。在這過程中培養(yǎng)了學(xué)生尋找信息、處理信息的能力。但我們學(xué)習(xí)這篇文本的最終目標不僅僅是讓學(xué)生去了解Su Hai和Mike得了什么疾病以及醫(yī)生給他們的建議。教師教授這篇文本的最終目的應(yīng)該是讓學(xué)生能夠圍繞看醫(yī)生這個話題開展對話，知道如何就醫(yī)以及得知別人生病時如何給予建議，從而能夠在生活中真正運用課堂上所學(xué)到的語言。

【對策】依托文本，有效運用教材語境

對以上的教學(xué)設(shè)計我們可以稍做修改。教師通過讓學(xué)生細讀課文找出醫(yī)生如何詢問病情以及給予的建議之后可以再設(shè)計一個學(xué)生演一演病人和醫(yī)生的環(huán)節(jié)，如可以在幻燈片上呈現(xiàn)以下對話：

Whats wrongwith you？

I have a…

What should I do？

You should...

教師加了這個環(huán)節(jié)之后不僅可以讓學(xué)生感知看病的過程中醫(yī)生和病人如何表達，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上依托文本，有效運用教材語境，進行文本再現(xiàn)，同時也鍛煉了學(xué)生實際運用語言的能力。因此，文本中出現(xiàn)的新詞匯、新句型都是整體語境中的重要組成部分，教師應(yīng)該有效運用教材語境實施整體教學(xué)。

三、只有文本呈現(xiàn)，忽視學(xué)生需要

英語課程標準提出，學(xué)習(xí)外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認識世界的多樣性。學(xué)生不僅要學(xué)會用語言進行交流，還要在學(xué)習(xí)語言的過程中認識社會，感悟生活。因此，教師在平時的文本教學(xué)中要基于學(xué)生來設(shè)計課堂，考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗，從學(xué)生的興趣點、生長點、運用點出發(fā)，把我們的課堂真正還給學(xué)生。但在我們平時的文本教學(xué)中卻常常忽視學(xué)生的需要。

案例三：

譯林版五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals Storytime，在處理文本時，筆者設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

Stepl.Watch and tick“What festivals ale they inthe story？”

教授Spring Festival，Dragon Boat Festival，Middle Autumn Festival，Double Ninth Festival。

Step2.Listen and choose.（教授春節(jié)）

Whens the Spring Festival？

A.January B.February C.January or febru-ary

What do people do at this festival？

A.get together with their families

B.climbmountains C.go to the park

What do people eat at this festival？

A.People eat some cakes.B.People eat somedumplings.C.People eat some pies.

Step3.Read and find（教授端午節(jié)）

Whens the Dragon Boat Festival？

What do people do at this festival？

What do people eat at this festival？

Step4.Read and fill in the blanks.then ask andanswer with your desk mate.（教授中秋節(jié)和重陽節(jié)）

本文主要講述的就是四個傳統(tǒng)的中國節(jié)日，上述設(shè)計思路還是比較清晰的。教師通過不同的活動讓學(xué)生從時間、典型的活動與典型的食物三個方面來學(xué)習(xí)四個節(jié)日，在教授的過程中也體現(xiàn)了有輔到放。但此設(shè)計僅僅是停留在教課文的基礎(chǔ)上。其實，中國的這四個傳統(tǒng)節(jié)日與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但教師并沒有從學(xué)生的實際出發(fā)來開展活動，沒有讓學(xué)生參與到節(jié)日中來，忽視了學(xué)生的主體地位。

【對策】注重文本發(fā)掘，發(fā)展學(xué)生思維

對于小學(xué)生來說，教材文本是學(xué)習(xí)英語的重要資源。教師要充分發(fā)掘文本內(nèi)涵，恰當(dāng)補充文本資源，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，注重文本發(fā)掘，發(fā)展學(xué)生的思維。在上述設(shè)計中，教師只是讓學(xué)生找出每個節(jié)日分別吃什么，那么這樣的活動停留在表面，脫離了學(xué)生的生活實際。其實，我們在教授完春節(jié)吃餃子后，馬上可以問問學(xué)生Do you eat dumplings at the Spring Fes-tival？通過與學(xué)生的交流我們可以得出結(jié)論，在北方，人們吃餃子，而在南方，我們一般吃團圓飯，不管餃子還是團圓飯，都是象征家庭團圓。而在談到中秋節(jié)吃水果時，我們也可以問問學(xué)生whv dowe eat fruit at this festival？學(xué)生肯定會開動腦筋，尋找理由，最后教師總結(jié)因為秋天是一個豐收的季節(jié)，通過這個問題，既激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正參與到了討論中，也讓學(xué)生給中秋節(jié)賦予了新的意義，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更有收獲。

在譯林版英語教材Story time板塊的教學(xué)中，教師要依據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定合適的教學(xué)目標，并在教學(xué)目標的調(diào)控下幫助學(xué)生不斷構(gòu)建和完善話語體系，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在積極、主動的交際體驗中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸內(nèi)化到自己的知識體系中，提高學(xué)習(xí)效率。