鄭臘香 張自楚

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，跨學(xué)科培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才成為世界各國高等教育的大勢(shì)所趨。歐美國家跨學(xué)科教育的主要特點(diǎn)是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的機(jī)構(gòu)和方式多樣化、跨學(xué)科課程設(shè)置多元化、校際合作伙伴國際化。歐美跨學(xué)科教育對(duì)我國培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的經(jīng)驗(yàn)啟示是，有利于我國高等教育機(jī)構(gòu)順應(yīng)時(shí)代的要求，進(jìn)行大學(xué)本科教學(xué)的改革和研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。我國高等教育機(jī)構(gòu)有必要借鑒歐美跨學(xué)科教育經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建協(xié)調(diào)整合的跨學(xué)科教育組織機(jī)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程的多元化，加強(qiáng)跨學(xué)科教育的國際化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，推動(dòng)我國成為人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國，為我國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、邁入教育強(qiáng)國行列打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教育;國際化人才;高等教育國際化

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2019）26-0107-02

在經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，隨著國際經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的單一基礎(chǔ)學(xué)科難以對(duì)其復(fù)雜的綜合性問題進(jìn)行研究，跨學(xué)科培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才已成為世界各國高等教育的大勢(shì)所趨。近年來，我國越來越重視運(yùn)用跨學(xué)科教育培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才。2013年3月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，提出通過跨學(xué)科、跨院校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)等多種途徑培養(yǎng)創(chuàng)新人才。針對(duì)本科教育規(guī)模擴(kuò)大后出現(xiàn)的“部分學(xué)士學(xué)位授權(quán)審核不規(guī)范、部分學(xué)位授予程序不完善、制度設(shè)計(jì)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)支持不足、學(xué)位授予質(zhì)量監(jiān)管處置有空白”等問題，2019年7月國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》，決定規(guī)范學(xué)士學(xué)位授權(quán)授予工作，提出學(xué)士學(xué)位授予單位不再招收第二學(xué)士學(xué)位生，可授予輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)士學(xué)位，并且將學(xué)士學(xué)位質(zhì)量監(jiān)督納入到學(xué)位質(zhì)量保障體系中。歐美國家在跨學(xué)科培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才方面走在世界前列，對(duì)歐美大學(xué)跨學(xué)科教育的主要特點(diǎn)進(jìn)行梳理和借鑒，對(duì)于我國高等教育機(jī)構(gòu)深入開展跨學(xué)科教育，培養(yǎng)“一帶一路”所需要的通曉國際規(guī)則、了解國際政治經(jīng)濟(jì)文化的國際化復(fù)合型人才具有重要作用。

一、歐美大學(xué)跨學(xué)科教育的主要特點(diǎn)

歐美國家較早推行了跨學(xué)科教育，其高等教育的國際化水平不斷提高，影響力也越來越大。歐美大學(xué)跨學(xué)科教育的主要特點(diǎn)如下。

（一）培養(yǎng)跨學(xué)科人才的機(jī)構(gòu)和方式多樣化

美國政府十分重視培養(yǎng)跨學(xué)科人才的組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)，通過跨學(xué)科課題組、實(shí)驗(yàn)室、研究中心和跨系委員會(huì)等多種形式促進(jìn)跨學(xué)科研究和學(xué)科發(fā)展。美國麻省理工學(xué)院早在20世紀(jì)70年代就開設(shè)了海洋工程學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、生物物理化學(xué)、核工程學(xué)和生物海洋學(xué)等跨學(xué)科課程。英國的《高等教育的框架》和《21世紀(jì)的教育和訓(xùn)練》等教育白皮書提出，高等教育要從重視培養(yǎng)專業(yè)人才轉(zhuǎn)向綜合教育、跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型人才，更有效地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)。牛津大學(xué)有三分之一課程由兩種以上科目合成，如“哲學(xué)與數(shù)學(xué)”課、“經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程科學(xué)”課。倫敦大學(xué)設(shè)立了雙科榮譽(yù)學(xué)位制和跨學(xué)科學(xué)位制，其理學(xué)學(xué)位由人文科學(xué)、物理科學(xué)和生物科學(xué)組成[1]。法國的《高等教育方向法》和《教育方針法》提出了大學(xué)自治、參與及多學(xué)科性辦學(xué)原則，主張高校開展多學(xué)科交叉、融合的教學(xué)和科研，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)變化、更具創(chuàng)造性的人才[2]。德國有不少應(yīng)用科技大學(xué)設(shè)置了復(fù)合型專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)信息學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等。那些跨學(xué)科復(fù)合型專業(yè)有利于培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展所需人才，成為應(yīng)用科技大學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。例如，不倫瑞克/沃芬比特爾應(yīng)用科技大學(xué)和漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上設(shè)置了與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，具有“應(yīng)用性”、“區(qū)域性”、“行業(yè)性”和“跨學(xué)科”等特點(diǎn)[3]。歐美大學(xué)培養(yǎng)跨學(xué)科人才的機(jī)構(gòu)和方式多樣化是其跨學(xué)科教育的主要特點(diǎn)之一。

（二）跨學(xué)科課程設(shè)置多元化

歐美跨學(xué)科教育的第二大特點(diǎn)是跨學(xué)科課程設(shè)置多元化。美國大學(xué)采用多層跨學(xué)科教育模式。美國高?？鐚W(xué)科本科專業(yè)數(shù)量不斷增長(zhǎng)。例如，哥倫比亞大學(xué)的跨學(xué)科計(jì)劃和專業(yè)的學(xué)生年均增幅達(dá)到6.7%，超過傳統(tǒng)院系專業(yè)和計(jì)劃學(xué)生年均4.8%的增幅。大學(xué)為本科生設(shè)立了本科跨學(xué)科專業(yè)和學(xué)位課程、研究項(xiàng)目、高社會(huì)相關(guān)性主題課程等，為研究生提供了跨學(xué)科課程和跨學(xué)科實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)行對(duì)同一問題有不同觀點(diǎn)的雙導(dǎo)師制。哈佛大學(xué)福特學(xué)院計(jì)劃采取一體化教學(xué)模式。頭兩年大學(xué)課程注重?cái)?shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，將化學(xué)和物理整合成一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。后兩年廣泛采取跨學(xué)科授課方式，對(duì)化學(xué)、生物和物理學(xué)部學(xué)生采取研究型教學(xué)方法，將研究活動(dòng)納入課程教學(xué)之中[4]。美國國家科學(xué)基金會(huì)（National Science Foundation，NSF）1998年啟動(dòng)的研究生教育與科研訓(xùn)練一體化項(xiàng)目（Integrative Graduate Education and Research Traineeship，IGERT），通過經(jīng)費(fèi)資助促進(jìn)研究生培養(yǎng)模式向跨學(xué)科培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。跨學(xué)科課程由多學(xué)科教師一起設(shè)計(jì)形成。課程活動(dòng)大多是多學(xué)科融合，由多學(xué)部/學(xué)院聯(lián)合制定實(shí)施[5]。美國華盛頓大學(xué)研究生教育與科研訓(xùn)練一體化項(xiàng)目的“城市生態(tài)學(xué)”博士項(xiàng)目，課程體系由核心課程和自由選修課程組成，采取以問題為基礎(chǔ)的課程組教學(xué)模式，體現(xiàn)了跨學(xué)科的特點(diǎn)[6]。歐盟的伊拉斯謨世界碩士課程（Erasmus Mundus Masters Course）由歐盟至少三個(gè)成員國三所大學(xué)共同開設(shè)。例如，法國、德國、意大利、荷蘭、比利時(shí)、西班牙、斯洛伐克七國的高等教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開設(shè)了“鄉(xiāng)村發(fā)展國際科學(xué)碩士課程”，學(xué)生須接受至少兩個(gè)核心學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練，通過個(gè)案學(xué)習(xí)進(jìn)行整合方法的實(shí)踐訓(xùn)練和撰寫學(xué)位論文的科研訓(xùn)練[7]。歐美高等教育機(jī)構(gòu)跨學(xué)科課程設(shè)置多元化有效地提高了學(xué)生的科研能力。

（三）校際合作伙伴國際化

歐洲高等教育機(jī)構(gòu)的校際合作通過博洛尼亞進(jìn)程（Bologna Process）和伊拉斯謨項(xiàng)目（Erasmus and Erasmus Mundus）得到廣泛開展。博洛尼亞進(jìn)程是一項(xiàng)宏大的教育國際化計(jì)劃，旨在建立一個(gè)歐洲高等教育自由區(qū)。伊拉斯謨項(xiàng)目是兩個(gè)綜合的國際項(xiàng)目，主要為學(xué)生提供在三個(gè)歐洲國家參加碩士課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供獎(jiǎng)學(xué)金給第三世界國家的學(xué)生和學(xué)者，與第三世界國家互相承認(rèn)資格認(rèn)證。其中，歐洲研究生課程（Erasmus Mundus）是一項(xiàng)為了提高高等教育質(zhì)量而進(jìn)行的國際合作和流動(dòng)項(xiàng)目，其目的是通過與第三世界國家的合作增進(jìn)不同文化的交流。歐美高等教育機(jī)構(gòu)的國際化程度很高。如：英國牛津大學(xué)于2001年就同美國普林斯頓大學(xué)建立了合作關(guān)系。兩校交換學(xué)生;進(jìn)行研究項(xiàng)目合作;開展全球政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)聯(lián)合博士項(xiàng)目、跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生。美國耶魯大學(xué)的國際化策略與跨學(xué)科教育密切相連，主要包括整合課程、提供海外學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、讓社群的核心成員參加跨學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)等[8]。歐美高等教育機(jī)構(gòu)的跨學(xué)科教育，在校際合作伙伴國際化過程中不斷發(fā)展，成為提高大學(xué)教學(xué)、科研水平和競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段之一。

二、對(duì)我國培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的經(jīng)驗(yàn)啟示

歐美跨學(xué)科教育對(duì)我國培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的經(jīng)驗(yàn)啟示主要有以下幾個(gè)方面。

（一）構(gòu)建協(xié)調(diào)整合的跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)促進(jìn)跨學(xué)科教育

近年來，我國在跨學(xué)科培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才方面，無論是在觀念上，還是在機(jī)構(gòu)和制度等方面都有了顯著變化。特別是跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的組織機(jī)構(gòu)形式多樣，主要有國家科技創(chuàng)新平臺(tái)、國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新基地、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及校級(jí)跨學(xué)科研究中心和前沿交叉學(xué)科研究院等機(jī)構(gòu)。但總體上，我國學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和管理體制在一定程度上制約了跨學(xué)科教育。大多數(shù)高校以一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)置學(xué)院，專業(yè)劃分過細(xì)。學(xué)校慣于按單學(xué)科專業(yè)組織模式制定政策，進(jìn)行資源分配、人事管理和評(píng)價(jià)考核，忽視了跨學(xué)科教育。而美國哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、英國蘇塞克斯大學(xué)等高校都采取了適于跨學(xué)科教育的教學(xué)科研體制。我國高?？山梃b歐美大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成立人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、理學(xué)學(xué)科、農(nóng)學(xué)學(xué)科、醫(yī)學(xué)學(xué)科、工程學(xué)科和信息學(xué)科等七大學(xué)科領(lǐng)域?qū)W部[9]，促進(jìn)跨學(xué)科教育。在現(xiàn)階段，我國高?？梢酝ㄟ^組建超越學(xué)院層次、協(xié)調(diào)整合的跨學(xué)科教學(xué)與研究機(jī)構(gòu)，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合?？梢越梃b國外高校通過舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、跨學(xué)科論壇和創(chuàng)辦跨學(xué)科刊物等方式，為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。與此同時(shí)，培養(yǎng)和造就由不同學(xué)科專業(yè)人員組成的跨學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)[10]，跨學(xué)科培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才。

（二）逐步實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程的多元化

我國高校的課程體系以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課為主，專業(yè)選修課基本上也在同一專業(yè)體系內(nèi)。近年來，有些大學(xué)進(jìn)行改革，在大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定了學(xué)生必須選修2學(xué)分跨學(xué)科課程。為了推動(dòng)跨學(xué)科教育經(jīng)由學(xué)科研究和教學(xué)為主導(dǎo)，向跨學(xué)科整合研究和教學(xué)資源層次發(fā)展，我國高校有必要在教學(xué)計(jì)劃中加大學(xué)生選修跨學(xué)科課程的比重，鼓勵(lì)不同學(xué)院加大開設(shè)跨學(xué)科課程的力度，逐步推動(dòng)跨學(xué)科課程資源共享。我國高?？梢越梃b歐美國家大學(xué)的跨學(xué)科教育方法，在大學(xué)不同階段實(shí)行不同教學(xué)模式的多元化課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由不同學(xué)科專業(yè)人員組成跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照研究主題組織課程教學(xué)?？梢栽诖髮W(xué)本科第三學(xué)年和研究生第二學(xué)年廣泛進(jìn)行學(xué)生參與跨學(xué)科研究項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)擁有跨學(xué)科視角、高素質(zhì)的國際化創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

（三）加強(qiáng)跨學(xué)科教育的國際化

跨學(xué)科教育國際化有利于培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才，我國高校紛紛探索跨學(xué)科教育的國際化路徑。武漢大學(xué)于2011年與德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)簽訂了地球空間科學(xué)與技術(shù)雙碩士項(xiàng)目合作協(xié)議。此后，武漢大學(xué)又與美國杜克大學(xué)、愛爾蘭都柏林大學(xué)、澳大利亞麥考瑞大學(xué)等簽訂了研究生雙學(xué)位項(xiàng)目和聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目協(xié)議，對(duì)研究生進(jìn)行跨學(xué)科國際化培養(yǎng)[11]。我國高校應(yīng)大力開展中歐高等教育交流，推動(dòng)中歐高等教育機(jī)構(gòu)跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換和互認(rèn)以及雙向交流人數(shù)的平衡。我國已有超過50所的大學(xué)參加了中歐聯(lián)合培養(yǎng)碩士學(xué)位的伊拉斯謨項(xiàng)目[12]。在歐盟伊拉斯謨項(xiàng)目資助下，由保加利亞索菲亞大學(xué)發(fā)起、為期三年的歐亞（EURASIA）高等教育能力建設(shè)項(xiàng)目于2017年10月啟動(dòng)。廣東外語外貿(mào)大學(xué)、北京外國語大學(xué)、意大利卡塔尼亞大學(xué)、法國凡爾賽大學(xué)、波蘭雅蓋隆大學(xué)、印度的共生國際大學(xué)和O.P.金達(dá)爾全球大學(xué)等高校參加了該項(xiàng)目。參加人員通過講座、座談、工作坊等形式，探討聯(lián)合學(xué)位和雙學(xué)位項(xiàng)目、師生互換機(jī)制以及歐洲政治、法律、歷史等課程的設(shè)計(jì)等問題。歐方提供了一些有關(guān)歐盟法律、歐洲文化、歐盟概況、歐盟貿(mào)易與投資、歐盟對(duì)外關(guān)系等領(lǐng)域的在線網(wǎng)絡(luò)課程。中國高校應(yīng)在相應(yīng)領(lǐng)域與歐方合作，共同設(shè)置跨學(xué)科課程，推進(jìn)聯(lián)合學(xué)位和雙學(xué)位項(xiàng)目，提高我國高?？鐚W(xué)科教育的國際化水平。

結(jié)語

跨學(xué)科教育是服務(wù)國家戰(zhàn)略需求與提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對(duì)于培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才具有重要作用。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，我國急需培養(yǎng)通曉國際規(guī)則、了解國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化的國際化復(fù)合型人才。歐美跨學(xué)科教育對(duì)我國培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的經(jīng)驗(yàn)啟示，有利于我國高等教育機(jī)構(gòu)順應(yīng)時(shí)代的要求，進(jìn)行大學(xué)本科教學(xué)的改革和研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)“一帶一路”戰(zhàn)略所需的國際化復(fù)合型人才。我國高等教育機(jī)構(gòu)有必要借鑒歐美跨學(xué)科教育經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與政府部門、企業(yè)和智庫等的協(xié)同創(chuàng)新合作，構(gòu)建協(xié)調(diào)整合的跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)促進(jìn)跨學(xué)科教育;通過跨學(xué)科課程多元化，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在跨學(xué)科教育國際化的過程中，促進(jìn)我國的高等教育國際化，推動(dòng)我國成為人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國，為我國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、邁入教育強(qiáng)國行列打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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