李衛(wèi) 程芳 張迎慶 付展鵬

摘要：通過翻轉(zhuǎn)課堂（FC教學(xué)法）教授課程已經(jīng)逐漸演變成一種流行的教育方法，且受到了許多來自世界各地的教師的推動(dòng)。目前，由于現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的空前發(fā)達(dá)，使得這種教學(xué)方法的改進(jìn)也成為可能。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的文獻(xiàn)回顧的結(jié)果，考查了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在大學(xué)課堂中的應(yīng)用效率以及使用該方法的優(yōu)缺點(diǎn)，基于個(gè)人的定性思考和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究了翻轉(zhuǎn)課堂可能面臨的挑戰(zhàn)及解決方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；本科教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0186-02

一、引言

在本科教學(xué)中，如何選擇最合適的教學(xué)的方法是十分關(guān)鍵的。在如今，網(wǎng)絡(luò)科技已經(jīng)空前的發(fā)達(dá)，現(xiàn)在的學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)是息息相關(guān)不可分割的，因此，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使用符合他們興趣的教學(xué)方法是教學(xué)成功的關(guān)鍵。Trucano（2005）曾斷言，信息和通信技術(shù)將賦予教師和學(xué)習(xí)者以課堂為中心的教學(xué)模式，而不是以教師為中心的教學(xué)模式。此外，隨著社會(huì)競爭的愈發(fā)激烈，大學(xué)畢業(yè)生不能僅僅是對知識死記硬背的學(xué)生，而要成為能夠分析信息和進(jìn)行研究的學(xué)者，因此課堂上對學(xué)生綜合能力的鍛煉也至關(guān)重要，翻轉(zhuǎn)課堂就是能實(shí)現(xiàn)這樣教學(xué)效果的全新教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的方法出現(xiàn)在2000年，由Lage、Platt和Teglia發(fā)明，然后由兩個(gè)高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams（2012）進(jìn)行開發(fā)推廣并且流行開來。這種翻轉(zhuǎn)課堂方式通過讓學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)課程內(nèi)容提高教學(xué)效率，同時(shí)增加課堂活動(dòng)時(shí)間，使用高階思維任務(wù)讓學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用和分析任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以通過與教師和同學(xué)討論問題來解決學(xué)習(xí)上的各種誤區(qū)和困惑。本文的目的是分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教學(xué)上的應(yīng)用，討論該教學(xué)法的益處和缺陷，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)和建議，研究翻轉(zhuǎn)課堂可能面臨的挑戰(zhàn)和解決。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢

在教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)擁有著很多的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，允許他們在自己的時(shí)間學(xué)習(xí)新概念和新知識。在傳統(tǒng)的課堂上，有些學(xué)生如果性格偏內(nèi)向，就可能會(huì)在跟不上教師講課進(jìn)度時(shí)不敢去向老師說明，但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身需要暫?；蚧胤乓曨l直到完全掌握課堂內(nèi)容為止。

在當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的條件下，翻轉(zhuǎn)課堂還有以下的優(yōu)勢：

第一，如果學(xué)生因病或其他一些原因缺席課程，他們可以查看課程視頻，并能夠通過課下自學(xué)跟上班上的同學(xué)，大大增加了學(xué)習(xí)時(shí)間安排的靈活性。

第二，有了可以隨時(shí)查看的電子設(shè)備，他們可以通過隨時(shí)學(xué)習(xí)課程視頻和課程材料很容易地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高了獲取課程內(nèi)容的便利性。

第三，教師可以容易地通過教學(xué)軟件檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和做題情況，這將使教師能夠清晰地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與不足之處，以便教師幫助他們解決這些問題。教師還可以在課堂上通過實(shí)踐活動(dòng)減少學(xué)生對所學(xué)知識在理解上的不足或錯(cuò)誤之處。

第四，由于學(xué)生在自己的時(shí)間學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)內(nèi)容，課堂時(shí)間可以用在更深層次的內(nèi)容上，如在課堂上進(jìn)行知識的實(shí)踐運(yùn)用練習(xí)，而不僅僅是死記硬背。換句話說，在課堂上，學(xué)生將通過主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)來加深他們在課前所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)將更多涉及批判性思維、討論、解決問題、交流和反饋，這些都是在社會(huì)中尤其是在職場所需要的重要且關(guān)鍵的能力。這些課堂活動(dòng)應(yīng)該允許學(xué)生使用更高層次的思維技能，包括分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造。

第五，F(xiàn)C教學(xué)法賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的責(zé)任是落在學(xué)生自身上的。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能實(shí)現(xiàn)這種效果，是因?yàn)閷⒖萍脊ぞ吆彤惒降膬?nèi)容傳遞運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，由學(xué)生決定來學(xué)習(xí)什么，可以創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生充滿好奇心的環(huán)境。這種環(huán)境賦予學(xué)生權(quán)力，他們要自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而不是通過外在的強(qiáng)制力量迫使他們學(xué)習(xí)，這給了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，老師不再是課堂的中心，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師將檢查學(xué)生的進(jìn)步，提高他們的學(xué)習(xí)信心，保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并給予他們反饋。

第六，學(xué)生參與的網(wǎng)絡(luò)和課堂討論交流，有助于促進(jìn)他們個(gè)人綜合能力的提高，這將有利于他們對知識的掌握。傳統(tǒng)教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的是死板的知識，但在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐和運(yùn)用知識。

最后，F(xiàn)C教學(xué)法能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度方面的差異，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂將根據(jù)個(gè)人不同的能力決定每個(gè)人學(xué)習(xí)的模塊內(nèi)容，并且履行學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，F(xiàn)C模式將讓學(xué)生能夠自主選擇他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的節(jié)奏、速度和任務(wù)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對方法

第一，由于經(jīng)濟(jì)條件等原因，有些學(xué)生不具備上網(wǎng)的條件。這樣會(huì)導(dǎo)致他們在課下無法提前自學(xué)網(wǎng)絡(luò)上的課程內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)上的落后。在這種情況下，教師應(yīng)該將網(wǎng)課刻錄在光盤上，或者把它們保存在移動(dòng)硬盤上，并為學(xué)生備好拷貝的文件，作為給這些學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，從而避免在有上網(wǎng)條件和無上網(wǎng)條件的學(xué)生之間產(chǎn)生學(xué)習(xí)資料獲取上的差異。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂并不能保證學(xué)生會(huì)自覺主動(dòng)地觀看課前錄像或閱讀課前材料，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性去學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)課堂會(huì)更缺乏教師的監(jiān)督，對于缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生來說，這樣可能導(dǎo)致他們不會(huì)提前觀看課前錄像閱讀課前材料，造成成績的加劇下滑。要改善這種情況，可以將成績與完成這些課前任務(wù)掛鉤，或在課上檢查學(xué)生的完成情況，設(shè)為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生將會(huì)更積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂更難保證成績的真實(shí)性。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)大多由學(xué)生自主完成，在完成測試或作業(yè)上更便于弄虛作假。為了公平公正地考核學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)情況，成績應(yīng)保證充分的真實(shí)性。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中的成績考核不能僅僅是基于網(wǎng)課是否觀看或測驗(yàn)是否通過，而應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如教師應(yīng)考查學(xué)生對知識的掌握程度，另行測驗(yàn)等。

第四，有些學(xué)生不喜歡上網(wǎng)或分組學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兏矚g獨(dú)自學(xué)習(xí)。由于每個(gè)人性格有所不同，在分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可能會(huì)有一些學(xué)生不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)模式，易造成緊張、焦慮等情緒，不利于高效學(xué)習(xí)。然而，這種困難是可以克服的，如果學(xué)生了解了這種方式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，可以通過自身努力去克服困難，鍛煉和提高自己的團(tuán)隊(duì)合作能力。例如當(dāng)FC教學(xué)法在埃及的British University試用時(shí)，教師使用了動(dòng)畫視頻向?qū)W生解釋這種新的教學(xué)方法。這對學(xué)生對FC教學(xué)法加深理解是十分有幫助的，因?yàn)樗宄孛枋隽嗽贔C教學(xué)法中學(xué)生和教師的作用。

第五，課程工具和材料有時(shí)沒有充分或適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，必須準(zhǔn)備有效的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以確保學(xué)生的熟練程度和參與程度，這反過來可能有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如在教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)課程進(jìn)度由淺入深安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，先從基礎(chǔ)概念等開始，深入到專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀理解與分析等，這樣的安排有助于為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)，便于以后的加深學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校中廣泛用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、增強(qiáng)他們的課堂參與度、提高他們的解決問題技巧、發(fā)展他們的合作能力和培養(yǎng)學(xué)生與教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。在大學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂也能充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢，為本科學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。本文試圖通過回顧翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻(xiàn)，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在本科課堂教學(xué)中的優(yōu)勢、面臨的挑戰(zhàn)，然后分析這些問題的解決方案。在將來，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，翻轉(zhuǎn)課堂將被更加廣泛地運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究也需要進(jìn)一步加深，尋找到其適用于各個(gè)學(xué)科的最佳方案，發(fā)揮出它在教學(xué)上的最大效益。

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