張銀霞 田蕾 李培富

摘要：《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》是應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。但目前該課程教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足，本文提出了實(shí)踐教學(xué)改革的必要性，并提出在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法等措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法；實(shí)踐教學(xué)；改革與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）15-0132-02

《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》課程是全國高等教育農(nóng)業(yè)院校的通修課程之一，是為培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)試驗(yàn)研究與試驗(yàn)數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)分析有關(guān)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和應(yīng)用能力而設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]，是一門理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的方法論學(xué)科，由田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析方法和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用三個(gè)部分構(gòu)成。但在教學(xué)中普遍存在以下幾方面的問題。第一，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。其授課方式多數(shù)采用課堂理論教學(xué)與課后軟件學(xué)習(xí)相結(jié)合，而學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)在課程結(jié)束后，導(dǎo)致實(shí)踐應(yīng)用滯后于理論知識(shí)，使知識(shí)與技能掌握不牢固，在實(shí)際試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)挖掘時(shí)不能得心應(yīng)手。第二，統(tǒng)計(jì)軟件與試驗(yàn)不吻合。在實(shí)際農(nóng)業(yè)科學(xué)研究中，統(tǒng)計(jì)分析原理和實(shí)際情況往往難于對應(yīng)，所以借助統(tǒng)計(jì)軟件已成為一個(gè)行之有效的方法。目前，國內(nèi)高校用到的統(tǒng)計(jì)軟件種類較多，有Excel、SPSS、SAS、DPS、R語言等，每個(gè)軟件都有其優(yōu)缺點(diǎn)。但針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類試驗(yàn)，在大田環(huán)境下，因子控制較為困難，田間試驗(yàn)結(jié)果存在不確定性和變異性，導(dǎo)致輔助軟件不能準(zhǔn)確地挖掘樣本數(shù)據(jù)信息。第三，現(xiàn)階段農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)沒有參加過農(nóng)事活動(dòng)，沒有下過田，有的甚至不認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，針對這種情況，農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課的開設(shè)顯得尤為重要。所以實(shí)踐教學(xué)是試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法這門課必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅是理論教學(xué)的輔助手段，而且是學(xué)生掌握好課堂講授的專業(yè)技術(shù)知識(shí)的重要途徑。

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)通過培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)的運(yùn)用能力來推動(dòng)學(xué)科靜態(tài)知識(shí)進(jìn)行循環(huán)，達(dá)到學(xué)以致用的動(dòng)靜結(jié)合的過程[2]。而學(xué)習(xí)《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》的最終目的是使學(xué)生掌握田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)技術(shù)和科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法這一從事科學(xué)研究的有力工具，培養(yǎng)學(xué)生研究課題的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。針對目前《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》課程在應(yīng)用方面存在的問題，本文以寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)科類本科學(xué)生的《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》課程的實(shí)踐教學(xué)改革為案例，闡述了實(shí)踐教學(xué)的開展在試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析課程中的必要性。其目的是將理論知識(shí)和實(shí)踐緊密相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)應(yīng)用、會(huì)解決實(shí)際問題的能力。

一、《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》課程教學(xué)中理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的合理分配

《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》是一門理論為主、實(shí)踐為輔的植物生產(chǎn)類專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程原理復(fù)雜、內(nèi)容抽象、計(jì)算公式繁多且難記，需通過實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，所以在教學(xué)過程中增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)。在本次教學(xué)改中，確定教學(xué)大綱理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例為3：1。具體分配如下：（1）田間試驗(yàn)的概述以及設(shè)計(jì)與實(shí)施12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)。（2）描述性統(tǒng)計(jì)分析6學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。（3）統(tǒng)計(jì)假設(shè)測驗(yàn)6學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。（4）方差分析12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)。（5）卡平方測驗(yàn)6學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。（6）直線回歸和相關(guān)6學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。學(xué)生通過實(shí)踐課的歷練可以提高動(dòng)手操作能力、分析問題能力和解決問題能力。將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，理論為實(shí)踐提供指導(dǎo)，反過來用實(shí)踐來驗(yàn)證理論，成為理論強(qiáng)有力的證據(jù)和支撐。

二、試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法課程理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

（一）采用“項(xiàng)目化”的方法加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

在“田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施”這章內(nèi)容中可以采用“項(xiàng)目化”的方法進(jìn)行教學(xué)。首先，將理論內(nèi)容與老師的科研項(xiàng)目緊密結(jié)合起來進(jìn)行講授，比如，在講授順序排列的試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，可以與寧夏玉米育種專項(xiàng)中的新品種選育課題相結(jié)合；隨機(jī)區(qū)組試驗(yàn)設(shè)計(jì)與水稻新品種的區(qū)試試驗(yàn)結(jié)合起來；裂區(qū)試驗(yàn)設(shè)計(jì)與小麥的水肥試驗(yàn)結(jié)合起來。理論講授結(jié)束后，在明確試驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯?，將授課對象分成小組，每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)不同的項(xiàng)目，也就是試驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生必須掌握科研的要求、目的、性質(zhì)和步驟，親自參與試驗(yàn)實(shí)施的整個(gè)過程[2]。設(shè)計(jì)好詳細(xì)的試驗(yàn)方案和實(shí)施方法，并在大田環(huán)境下或?qū)嶒?yàn)室實(shí)施實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)實(shí)施地點(diǎn)設(shè)立在學(xué)校試驗(yàn)農(nóng)場或?qū)嶒?yàn)室等場地。每組負(fù)責(zé)兩種或三種典型試驗(yàn)方案實(shí)施。最后，采樣試驗(yàn)數(shù)據(jù)，要嚴(yán)格按照試驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取的步驟和方法進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各小組總結(jié)田間試驗(yàn)的誤差來源、土壤差異和控制誤差的小區(qū)技術(shù)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施規(guī)則以及試驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取，并相互交流學(xué)習(xí)心得，保障每個(gè)學(xué)生都能涉及到每個(gè)試驗(yàn)。

（二）結(jié)合科學(xué)研究，加強(qiáng)案例分析，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)

《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》課程理論性強(qiáng)，而且應(yīng)用性也較強(qiáng)。由前兩章的試驗(yàn)方法轉(zhuǎn)到后八章的統(tǒng)計(jì)分析方法，理論性更強(qiáng)，且概念多、公式多、統(tǒng)計(jì)符號(hào)多。如果將這些難理解、難掌握的理論知識(shí)和科學(xué)研究結(jié)合起來，可以增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的力量?？梢约ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以促使他們積極參與到老師的科學(xué)研究中。這樣既實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手的緊密結(jié)合，也將理論知識(shí)應(yīng)用到了生產(chǎn)實(shí)踐中，這就需要在課程講授時(shí)采用案例分析方法。所選案例要緊密結(jié)合植物生產(chǎn)類專業(yè)的特點(diǎn)。比如，采用不同水稻品種的品比試驗(yàn)的案例講解單因素隨機(jī)區(qū)組試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析，做出準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果判斷；還比如結(jié)合遺傳學(xué)課程中的相關(guān)章節(jié)，選取小麥雜交F2代性狀的分離比例案例講解卡平方測驗(yàn)的應(yīng)用，使學(xué)生把試驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)盡快的進(jìn)行整理并得到結(jié)果，進(jìn)而進(jìn)行分析得到結(jié)論，這樣就可以使學(xué)生體會(huì)到試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析課程在實(shí)踐中的作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其熟練掌握所學(xué)基本知識(shí)并能運(yùn)用到科學(xué)研究之中的行之有效的教學(xué)方法。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》課程的教學(xué)效果

信息化的時(shí)代，云數(shù)據(jù)的今天[4]，互聯(lián)網(wǎng)為人民的生活帶來了更多方便，也為《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》課程的教學(xué)提供了更便利的教學(xué)平臺(tái)。由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，擴(kuò)展講解和解答疑難的時(shí)間較少。因而，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也可以建立微信群或QQ群，在網(wǎng)絡(luò)中建立問題反饋平臺(tái)，教師一方面可以了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，了解教學(xué)中存在的不足，另一方面也可以在網(wǎng)絡(luò)上回答學(xué)生在數(shù)據(jù)處理中遇到的各種問題。這些問題的解決方案在網(wǎng)絡(luò)上公開后又可以幫助其他遇到相似問題的學(xué)生及時(shí)解決問題。因此，有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源不僅可以促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，還可以督促學(xué)生在業(yè)余時(shí)間更方便地自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對這門課程的持續(xù)學(xué)習(xí)，有效地提升了教學(xué)效果。

四、結(jié)語

《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》課程內(nèi)容涉及到的專業(yè)知識(shí)比較多，但這門課程一般都安排在專業(yè)課程開課之前學(xué)習(xí)，因此大大增加了課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)難度。通過教學(xué)實(shí)踐的改革和應(yīng)用，將“田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的內(nèi)容與學(xué)生的大田實(shí)踐實(shí)習(xí)相結(jié)合；將t測驗(yàn)的內(nèi)容和方差分析的內(nèi)容與老師的科學(xué)研究項(xiàng)目結(jié)合，并應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件DPS或者SPSS分析數(shù)據(jù)[3]，得出結(jié)論；卡平方測驗(yàn)與遺傳學(xué)基因獨(dú)立遺傳還是連鎖相關(guān)內(nèi)容結(jié)合。這樣既改變了學(xué)生感覺枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)，也克服了學(xué)生的畏難情緒。不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)熱情，而且提高了學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)渴望，還增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力[5]，同時(shí)還能提高課程的教學(xué)質(zhì)量。總之，在教學(xué)活動(dòng)中通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握學(xué)科發(fā)展的前沿方向和應(yīng)用技術(shù)的前景，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯窈退仞B(yǎng)，是《實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》這門課程需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

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