沈曉敏

摘要：以西安電子科技大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的改革為例，探索建立基于研究和探索的學(xué)習(xí)模式，充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激發(fā)本科生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)、研究能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；改革；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）15-0026-02

本科生導(dǎo)師制源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)，其核心思想是：在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)、言傳身教和循循善誘；在學(xué)習(xí)環(huán)境上營(yíng)造和諧、自由和寬松的氛圍；在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)德智并重。我國(guó)導(dǎo)師制原本用于研究生的培養(yǎng)，隨著教育部2005年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出：“有條件的高校要積極推行本科生導(dǎo)師制”，本科生導(dǎo)師制在高校中逐步推行。北京大學(xué)和浙江大學(xué)先后在本科生教育階段正式引入的導(dǎo)師制這一教育模式。隨后，全國(guó)其他高校也紛紛實(shí)行本科生導(dǎo)師制，希望借此配合選修制和學(xué)分制的推行，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

一、本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

西安電子科技大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院致力于打造研究型學(xué)院，從2010年招收首屆本科生起，學(xué)院就開(kāi)始根據(jù)學(xué)院特色探索實(shí)施本科生導(dǎo)師制：對(duì)于大一、大二學(xué)生，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育、系列學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和科技交流會(huì)等，普及學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)；鼓勵(lì)大三學(xué)生通過(guò)雙向選擇進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力突出的教師擔(dān)任導(dǎo)師，幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目或?qū)嵺`競(jìng)賽，通過(guò)系統(tǒng)的科研實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。

學(xué)院在多年的導(dǎo)師制實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，具體如下所示。

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確。對(duì)于導(dǎo)師制該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的創(chuàng)新能力還是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的科研能力，在之前的實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有明確的規(guī)定，體現(xiàn)為：導(dǎo)師制的選題主要來(lái)自導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，理論研究偏多，實(shí)踐應(yīng)用偏少，選擇范圍較窄。一方面，學(xué)生只能在導(dǎo)師現(xiàn)有科研思路的基礎(chǔ)之上開(kāi)展研究，主動(dòng)性差；另一方面，對(duì)于想要找工作的同學(xué)而言，單純的理論研究用處不大，實(shí)用性差；雖然有部分學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加科技競(jìng)賽，但參與人數(shù)較少，沒(méi)有普遍適用性；種種原因?qū)е聦W(xué)生參與導(dǎo)師制的積極性降低，一些同學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，不能全心投入，影響了導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

2.師生定位有偏差。參加導(dǎo)師制的學(xué)生，不僅希望在實(shí)驗(yàn)室鍛煉自己科研實(shí)踐能力，更希望通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)不斷認(rèn)識(shí)自我，解決當(dāng)前學(xué)業(yè)困惑，規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展，將指導(dǎo)老師當(dāng)作科研導(dǎo)師和生活導(dǎo)師。然而，很多老師將導(dǎo)師制理解為給學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，單純給學(xué)生一些科研題目去研究，并希望通過(guò)導(dǎo)師制培養(yǎng)能做項(xiàng)目的研究生苗子，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解。師生之間的需求和定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致師生之間溝通不暢，降低了導(dǎo)師制的培養(yǎng)效率。

3.過(guò)程控制不到位。在以往的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生從大三進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，由導(dǎo)師分配相應(yīng)的課題，學(xué)生利用大三、大四兩年時(shí)間來(lái)完成課題。由于缺乏過(guò)程監(jiān)管和重新選擇的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了很多問(wèn)題：部分學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后發(fā)現(xiàn)自己對(duì)現(xiàn)有導(dǎo)師的課題并不擅長(zhǎng)或不感興趣，由于不能更換導(dǎo)師，學(xué)習(xí)積極性下降；部分學(xué)生由于分配的題目難度較大，無(wú)法獨(dú)立完成，壓力過(guò)大，興趣降低；部分學(xué)生由于自控能力差，加之缺乏響應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生無(wú)所顧忌，課題不了了之。因此，過(guò)程控制機(jī)制不到位嚴(yán)重影響著導(dǎo)師制的健康發(fā)展。

4.考核制度不完善。學(xué)生參加導(dǎo)師制后，雖然在導(dǎo)師的指導(dǎo)下得到了很好的鍛煉，但由于現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)制度，重結(jié)果輕過(guò)程，引導(dǎo)性不強(qiáng)，無(wú)法量化評(píng)價(jià)導(dǎo)師制對(duì)一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系的可操作性差，執(zhí)行中存在形式化現(xiàn)象。對(duì)于在導(dǎo)師制中表現(xiàn)優(yōu)秀的指導(dǎo)老師和學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，只對(duì)參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的師生進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，由于參與人數(shù)較少，無(wú)法產(chǎn)生廣泛的影響，獎(jiǎng)懲制度的缺乏也嚴(yán)重影響著師生參與導(dǎo)師制的積極性。

二、積極探索本科生導(dǎo)師制的改進(jìn)措施

學(xué)院積極探索本科生導(dǎo)師制的改進(jìn)措施，并在2015級(jí)學(xué)生中試行：以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，強(qiáng)化過(guò)程管理，完善考評(píng)體系，倡導(dǎo)言傳身教的教育理念，營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)良好氛圍，使本科生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

1.設(shè)置多元化的目標(biāo)要求。本科生導(dǎo)師制的核心思想之一即尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，所以以興趣為導(dǎo)向，實(shí)施個(gè)性化引導(dǎo)，分層次設(shè)計(jì)目標(biāo)要求，挖掘?qū)W生潛能。既為學(xué)生提供共性指導(dǎo)，提出基本目標(biāo)要求，又結(jié)合學(xué)生興趣所在，開(kāi)辟個(gè)性化培養(yǎng)途徑，提出高標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求，使不同情況的學(xué)生都可以通過(guò)努力，在原有基礎(chǔ)上有所提高。（1）對(duì)于有明確想法的學(xué)生，指導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)個(gè)人想法或參加科技競(jìng)賽；（2）對(duì)于缺乏個(gè)人想法的學(xué)生，根據(jù)其興趣愛(ài)好指定相應(yīng)的理論研究型或?qū)嵺`應(yīng)用型課題；（3）對(duì)于興趣不明確的學(xué)生，直接從導(dǎo)師在研課題中分配任務(wù)；（4）對(duì)于有明確工作意向的學(xué)生，探索安排企業(yè)導(dǎo)師。

2.強(qiáng)化過(guò)程管理。高效實(shí)用的過(guò)程管理是導(dǎo)師制健康發(fā)展的重要保證。學(xué)院在原有實(shí)施方案的基礎(chǔ)之上進(jìn)行以下四個(gè)方面改革。（1）將導(dǎo)師制列入能力素質(zhì)模塊必修學(xué)分，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱；（2）以科研選題訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為著力點(diǎn)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為落腳點(diǎn)，以創(chuàng)新能力素質(zhì)必修課程為拓展點(diǎn)，完善了本科生導(dǎo)師制的載體設(shè)置；（3）給師生半年相互了解和熟悉的時(shí)間，在大三下學(xué)期提供一次變換導(dǎo)師和研究方向的機(jī)會(huì)；（4）完善相關(guān)政策措施，建立質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)時(shí)掌握全過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并研究、解決問(wèn)題，全面把握進(jìn)度與質(zhì)量。

3.完善考核體系。完善的考核激勵(lì)體系能更好的激發(fā)師生參加導(dǎo)師制的積極性，提升導(dǎo)師制的實(shí)施效果。考核體系主要從以下四個(gè)方面改進(jìn)。（1）導(dǎo)師評(píng)價(jià)。制定具體導(dǎo)師考核細(xì)則，對(duì)導(dǎo)師工作的質(zhì)和量進(jìn)行全面考核；學(xué)生通過(guò)學(xué)生評(píng)教、座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷等形式對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）學(xué)生評(píng)價(jià)。每學(xué)期末要對(duì)導(dǎo)師制的組織實(shí)施情況進(jìn)行階段性考核，并將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作為導(dǎo)師制的結(jié)題考核。通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)程考核和結(jié)題考核，綜合給出次課程成績(jī)。（3）獎(jiǎng)懲措施。對(duì)于在評(píng)比過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的老師和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于在考核過(guò)程中不合格的老師或?qū)W生要取消其參加導(dǎo)師制的資格。（4）工作量核算。對(duì)于考核合格的指導(dǎo)老師，其工作量按畢業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行核算。

4.營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)良好氛圍。通過(guò)導(dǎo)師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的面談指導(dǎo)，創(chuàng)造導(dǎo)師與學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在師生間互動(dòng)交流活動(dòng)中，導(dǎo)師以自身的學(xué)術(shù)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新理念引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生一心向?qū)W、積極進(jìn)取的自覺(jué)性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生的開(kāi)放性思維和個(gè)性化思想有利于激發(fā)導(dǎo)師的創(chuàng)新火花，使教師不斷升華自己的思想，提升自己的學(xué)術(shù)水平。

5.倡導(dǎo)言傳身教的教育理念。本科生導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)德智并重，導(dǎo)師要通過(guò)言傳身教，以自身學(xué)識(shí)、素養(yǎng)和人格魅力影響學(xué)生。導(dǎo)師要依托創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，以身作則，充分發(fā)揮引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。通過(guò)直接和間接指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，指引學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生端正專(zhuān)業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生身心健康發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)全面健康發(fā)展。

三、總結(jié)

本科生導(dǎo)師制是一種在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)德智并重，以營(yíng)造和諧、自由和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)模式。因此，研究型學(xué)院通過(guò)建立并不斷完善導(dǎo)師制，以興趣為導(dǎo)向，過(guò)程管理為驅(qū)動(dòng)，考核機(jī)制為牽引，倡導(dǎo)言傳身教的教育理念，在前拉后推中，營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)良好氛圍，使本科生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)本科生創(chuàng)新能力針對(duì)性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

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