趙紅軍 呂銘 王振光

摘要：“雙導師制”師資隊伍建設，是現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式的關鍵要素，也是實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標的重要舉措。本文結合學院現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作實踐，從建立雙導師師資制度體系、組建校企“雙導師”團隊、提升“雙導師”素質等方面闡述現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中加強師資隊伍建設的策略和建議。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；雙導師；互聘共用；激勵機制

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0016-02

一、前言

《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成（014）9號）強調，“加強專兼結合師資隊伍建設，校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務”[1]。雙導師是由試點院校專業(yè)骨干教師和合作企業(yè)技術骨干、企業(yè)師傅共同組成的現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學團隊，雙導師制度是實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標的重要舉措。

二、校企共建“雙導師”隊伍存在的問題

雙導師隊伍是提高現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量的重要保證。但目前，現(xiàn)代學徒制相關制度尚不健全，機制體制有待完備，企業(yè)的育人效益與經濟利益時有分裂，校企共建“雙導師”師資隊伍依然存在諸多問題。例如，校企合作中“學校熱，企業(yè)冷”的局面沒有得到有效解決；校企共建師資隊伍的機制動力不足；校企共建現(xiàn)代學徒制師資隊伍建設目標訴求各異，有效性和持續(xù)性難以保證；共建成效評估片面等。

山東工業(yè)職業(yè)學院自2016年啟動與山東鋼鐵集團合作試點黑色冶金技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制班以來，穩(wěn)步推進試點工作，在現(xiàn)代學徒制教學標準、人才培養(yǎng)模式等方面均積極進行探索，特別是在師資隊伍建設方面，開創(chuàng)了基于名師工作室平臺的現(xiàn)代學徒制“雙導師”師資隊伍建設新模式，取得了良好成效。

三、現(xiàn)代學徒制校企雙導師的主要職責

1.雙導師的共同職責。校企雙導師共同負責制訂現(xiàn)代學徒制專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準，全面實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開展專業(yè)課程的教學、考核、評價工作，負責實習指導等工作。通過校企雙方制度框架的系統(tǒng)設計，將制度約束和機制激勵相結合，保障教師隊伍的數量和質量，從而提高教學質量。

2.企業(yè)導師的主要職責。企業(yè)師傅擁有豐富的實踐操作能力和實踐經驗，承擔職業(yè)院校學生實踐指導教學的主要任務[2]。但是企業(yè)師傅缺乏教育基礎理論知識和教學能力。因此，我們在制定企業(yè)導師職責時要考慮以下幾項內容：（1）協(xié)同學校導師按照人才培養(yǎng)方案要求，完成學徒課程設計、課程體系構建、課程開發(fā)和教材建設等工作；負責學徒的崗位技能課程教學和拓展課程教學工作。（2）負責學徒職業(yè)道德、職業(yè)行為等養(yǎng)成教育，向學徒傳授崗位實戰(zhàn)經驗，傳承企業(yè)文化。（3）完成對學徒在企業(yè)學徒期間的崗位課程考試、技術技能考核和成績評定工作，及時反饋學徒課程完成效果、工作狀況。（4）負責收集和整理學徒崗位培養(yǎng)期間的教學及日常管理過程性材料，協(xié)同學校導師填寫人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數據，上報現(xiàn)代學徒制信息管理平臺。

3.學校導師的主要職責。職業(yè)院校教師擁有較好的教育理論知識和課程專業(yè)知識，但由于缺乏企業(yè)實踐經歷，自身操作能力一般比較薄弱。因此，我們在制定學校導師職責時有以下幾方面考慮：（1）負責實施學徒文化課程和專業(yè)課程的教學與管理工作；日常教學管理中開展職業(yè)道德、職業(yè)習慣、文明禮儀等核心素養(yǎng)的教育，督促和管理學徒遵守校企規(guī)章制度。（2）開發(fā)現(xiàn)代學徒制教學課程，實施“課證融通、證崗銜接”的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)適合崗位職業(yè)理論和技術標準的課程。（3）負責學徒的日常考核與成績評定，定期進行階段性崗位考核，做好綜合素質評價工作。（4）協(xié)同企業(yè)導師開展科研、技術研發(fā)、產品攻堅工作，幫助企業(yè)解決生產中的實際問題。開展現(xiàn)代學徒制的相關課題研究，梳理經驗，總結成果。（5）負責收集和整理學徒崗位培養(yǎng)期間的教學及日常管理過程性材料，包括工作評價手冊和論文成果等，及時聽取、收集學徒的意見和建議，加強雙向交流。

四、雙導師隊伍建設的對策及建議

1.建立完善的現(xiàn)代學徒制師資制度體系。進一步加強對學徒導師的培養(yǎng)，提升適應現(xiàn)代學徒制技術技能人才培養(yǎng)能力。校企共同研討、制定《學院企業(yè)師傅選拔和培養(yǎng)標準》等系列文件，明確“雙導師”技能要求和選拔標準。同時，建立激勵約束機制，明確校企雙導師的職責和待遇，從合作企業(yè)選拔優(yōu)秀技術技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，將師傅承擔的教學任務納入考核，享受相應的帶徒津貼。建立靈活的人才流動機制，校企雙方共同制定雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)、參與專業(yè)建設的激勵制度和考核獎懲制度。

2.對接學徒學業(yè)需求，組建校企導師團隊。合作企業(yè)根據學徒制專業(yè)要求，在企業(yè)內部選拔責任心強、熱情、有親和力的優(yōu)秀工程技術人員、技術技能專家和具有專業(yè)學習指導能力的骨干員工，建立“師傅團隊”；學校根據學徒制專業(yè)要求，選拔理論水平高、實踐技能強、具有一定職業(yè)指導能力的“雙師型”教師，建立“教師團隊”。校企雙方共建“校企導師”人才資源庫，動態(tài)調整，保障專業(yè)建設有效推進。針對合作企業(yè)不同訓練崗位、不同專業(yè)知識和技能需求，“雙導師”分工合作，各展所長，通過理論教學、技能指導、問題解答、示范操作和生產實踐指導相結合的方式，使學生逐漸清晰專業(yè)未來發(fā)展方向，明晰未來就業(yè)崗位的職業(yè)能力和素質要求，牢固掌握不同專業(yè)典型崗位（群）工種的相關知識、技能和素質，主動提升職業(yè)能力水平。對學生實施親情化、個性化教育，提升學生對產業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領悟能力，加強對職業(yè)規(guī)范的理解和職業(yè)風范的把握，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進個性發(fā)展。

3.多措并舉提升“雙導師”綜合素質，打造“教練型”隊伍。通過企業(yè)研修、教師培訓、訪學等途徑，提升“校企導師”學徒指導能力、教學科研能力、技術技能水平、職業(yè)教育教學能力。以專業(yè)建設為中心，堅持校企聯(lián)盟聯(lián)合培養(yǎng)的原則，繼續(xù)優(yōu)化團隊結構。選派專業(yè)帶頭人、骨干教師到企業(yè)掛職、進修、頂崗實踐，結合現(xiàn)代學徒制實施，加強對學生的教育與管理；不斷完善企業(yè)師傅的培養(yǎng)、管理機制，給予學院兼職教師待遇等；課程教學實施“一課雙師”制。通過學校與企業(yè)管理人員的雙向掛職鍛煉，教師和企業(yè)技術人員的身份轉換，學歷進修、國內外培訓等形式，不斷提升雙導師的教學能力、工程實踐能力、技術應用和創(chuàng)新能力，不斷優(yōu)化教學團隊職稱、學歷、學緣及專兼結構，建立和完善“雙師型”專業(yè)帶頭人與骨干導師培養(yǎng)、選拔、引進和獎勵機制，打造“教練型”隊伍。通過引進、培養(yǎng)和提高等操作，逐步實現(xiàn)專任教師師傅化，企業(yè)師傅教師化，實現(xiàn)產教融合、科研合作，促進產學研水平的提高，完善和提升“雙導師”帶徒的能力。

參考文獻：

[1]顧心怡，楊志強.基于現(xiàn)代學徒制的“雙導師”師資隊伍建設研究[J].職教通訊，2017，（28）.

[2]李傳偉，董先，姜義.現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式之雙師隊伍建設研究與實踐[J].包頭職業(yè)技術學院，2015，16（1）：55-58.