馮長蘭

摘 要：識字是低年級語文教學(xué)的重點之一，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基石。在教學(xué)的過程中，我們要正確把握漢字的特點、學(xué)生的特點以及識字教學(xué)的規(guī)律，寓識字于圖畫中，將抽象的漢字轉(zhuǎn)換成生動的圖畫；寓識字于動作中，讓靜態(tài)的漢字變得動感十足；寓識字于語言中，讓骨感的漢字變得豐滿；寓識字于情感體驗中，讓枯燥的漢字變得有情有義。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；趣中悟情；情中辨義

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-11-29 文章編號：1674-120X（2019）06-0038-02

中華文化源遠(yuǎn)流長，而漢字是我國傳統(tǒng)文化的載體。對于走在成長道路上的學(xué)生來說，識字是他們邁出的“學(xué)之初”的第一步，有了識字量的積累，他們才能輕松閱讀、自由表達(dá)。身為學(xué)生成長道路上的引路人，教師要清楚地認(rèn)識到，識字是低年級語文教學(xué)的重點之一，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基石。由此，教師要引導(dǎo)學(xué)生們在妙趣橫生的生字學(xué)習(xí)中，體會漢字音、形、義之妙，感受漢字的無窮魅力，體驗學(xué)習(xí)中情無盡而趣無窮的奇妙歷程。

一、追本求真，有理有據(jù)——識字教學(xué)的課前之思

（一）讀懂漢字——把握漢字的構(gòu)字規(guī)律

漢字是感性的。尼赫魯曾對女兒說：“世界上有一個古老的國家，它的每一個字都是一幅美麗的畫、一首優(yōu)美的詩，你要好好學(xué)習(xí)，我說的這個國家就是中國。”的確，漢字不是點、橫、豎、撇、捺、鉤的簡單組合，每一個漢字都是一幅生動的畫，都有一個有趣的故事，漢字的點橫彎鉤之間彌漫著中國古老文化的芬芳。

漢字是理性的。漢字從出現(xiàn)至今，經(jīng)歷了圖畫文字、甲骨文、古文、篆文、隸書、楷書、行書、草書等漫長的演變歷程。盡管漢字在音、形、義上發(fā)生了一些變化，但其表情達(dá)意的根本沒有變。漢字始終有著自身的構(gòu)字依據(jù)，遵循著一定的構(gòu)字規(guī)律，因義賦形，以形示義，音、形、義上有著密不可分的聯(lián)系，一筆一畫間蘊藏著豐富的文化信息。

（二）讀懂學(xué)生——立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實情

現(xiàn)今，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生們的識字量要求有所降低，這就更要求教師做到減負(fù)提效，扎扎實實走好識字這一步。環(huán)顧課堂，很多的識字教學(xué)是千篇一律的分結(jié)構(gòu)、數(shù)筆畫，教師教起來機(jī)械刻板，學(xué)生學(xué)起來更是索然無味，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生識記效果差，使課堂出現(xiàn)高耗低效的狀況。

一年級的學(xué)生，第一次系統(tǒng)地去認(rèn)識漢字，以形象思維為主，他們擁有新奇無比的想象力和源源不斷的創(chuàng)造力。教師要把握這一特點，運用形象、生動、有趣的教學(xué)方式，把點、橫、撇、捺組成的方塊字變活，引導(dǎo)學(xué)生們感知漢字的趣味性，讀懂漢字的秘密。

（三）讀懂識字教學(xué)——關(guān)注識字教學(xué)的情趣

教學(xué)是一門藝術(shù)，是“有法但無定法”的藝術(shù)。但萬法不離其宗——“趣”。在識字教學(xué)中，尤要如此。教師要立足班級，不斷探究適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，借助趣味化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的意愿，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較、思考、聯(lián)想、創(chuàng)造中，主動參與學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，感受識字的樂趣，為建構(gòu)自己的知識堡壘打好堅實的語言文字地基。

二、趣中悟情，情中辨義——識字教學(xué)的課堂試水

（一）繪出生動的圖畫——寓識字于圖畫中

漢字的起源和圖畫密不可分，很多漢字就是根據(jù)事物的樣子以簡潔的手法描畫出來的，這樣的字被稱為“象形字”。在此基礎(chǔ)上又有了會意字。教師可以根據(jù)字形的特點，選擇具有代表性的實物圖或者抽象畫，展示古文字到今文字的演變過程，將抽象的文字變成生動的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生們在比較中掌握字形、體會字義。

在教學(xué)生字“商”時，教師可以用古文字“”引導(dǎo)學(xué)生理解“商”的本義是一個盛酒的器皿放在底座上面，也可以用“”這樣一個卡通商人形象與“商”字進(jìn)行對比，更加直觀地引導(dǎo)學(xué)生們理解“商”現(xiàn)在最常用的意思。這帶給學(xué)生們的新奇感是一種有力的沖擊，可以加深學(xué)生對字義的理解。

教學(xué)《登鸛雀樓》一課伊始，筆者先出示鸛雀鳥的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜這是何種鳥，并讓學(xué)生觀察它的特點。接著，出示大篆“”，引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察，這個古文字的下面部分像什么，上面部分是個什么字。學(xué)生們很容易就發(fā)現(xiàn)下面的“隹”像一只小鳥，上面是個“小”字，初步了解了“雀”是種“小鳥”。然后，筆者請學(xué)生再仔細(xì)觀察字形，說說有什么地方需要提醒大家。學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)上面的“小”沒有鉤，“隹”中有四橫，且長短不一、間距相等。在這樣的觀察、識記過程中，學(xué)生們不僅扎實地記住了這個漢字，還感受到了祖國語言文字的獨特魅力。

將漢字的演變過程展示給學(xué)生，讓一個個抽象籠統(tǒng)的漢字和一幅幅有趣誘人的圖畫構(gòu)建聯(lián)系，從真實可感的圖畫到形象生動的古文字，再到簡潔灑脫卻處處透著神韻的現(xiàn)代字，一步步地過渡，識記字形、理解字義的難度就降低了。

（二）跳起歡快的舞蹈——寓識字于動作中

每類漢字都有各自的特點，表示動作的詞構(gòu)成了一幅幅流動的畫。在識記這類漢字時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們用體態(tài)語言再現(xiàn)動作，構(gòu)建字形與字義的聯(lián)系，使靜止的漢字變得動感十足，使呆板的識字過程變得靈動起來，讓學(xué)生們在課堂上遇見最活潑的漢字。“拜”“掰”“采”“打”“聽”“滅”“休”“看”等字都可以在課堂上跳起“歡樂的舞蹈”。

比如，在學(xué)“看”這個字時，筆者先激發(fā)學(xué)生的興趣——玩游戲“我做你猜”。在學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛的注視下，筆者將右手舉起，遮在額頭旁、眼睛上方?？赡苁沁@個動作太簡單了，學(xué)生們還沒反應(yīng)過來，動作就結(jié)束了。他們先是愣了愣，很快，有幾個領(lǐng)悟了，高高地舉起了小手，眼里滿是為自己讀懂了教師的動作的自豪。緊接著，越來越多的小朋友看出了門道，都爭先恐后地舉起小手，眼神還時不時地交流下。在學(xué)生揭曉了謎底“看”后，筆者追問：“你是怎么知道是‘看字的？”學(xué)生們能講清一只手在眼睛的上方，眼睛就是目，這樣合起來就是“看”字了。一個原本可能很枯燥的生字呈現(xiàn)、講解過程，稍稍換了個包裝，立馬變得生動有趣起來，最重要的是讓學(xué)生們感受到了漢字的趣，理解了漢字的意義，發(fā)現(xiàn)了漢字動態(tài)的美。

三、奏響優(yōu)美的旋律——寓識字于語言中

（一）兒歌誦出情與趣

有些字，學(xué)生們只要稍作觀察，便能發(fā)現(xiàn)字形與字義的關(guān)聯(lián)之處，這些字教師不需要進(jìn)行過度的挖掘，稍作點撥，學(xué)生便能意會，教師若再借助兒歌短小精悍卻又朗朗上口的藝術(shù)形式來表達(dá)，學(xué)生識記起來就不費吹灰之力。比如“雨”字，教師在范寫時，可以邊寫邊編小兒歌：“一橫是天空，空中烏云壓?；餍∮挈c，嘩嘩落下來?！痹偃纭皞恪弊郑俗直旧砭秃苄蜗?，學(xué)生們一眼就能看出雨傘的原形。這時，教師若用語言加上手勢說出“傘”字每一部分對應(yīng)的實物部件，并編成小兒歌：“撇捺是傘面，點撇是傘架。一橫是傘撐，一豎是傘柄?！睂W(xué)生們就能形象地記住“傘”的字形。

（二）字謎編織情與趣

謎語是學(xué)生們喜歡的語言表達(dá)形式之一，它能有效地激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究欲望。比如教“朝”字時，教師可出示謎面“一輪紅日草上升，一彎殘月天邊掛”，讓學(xué)生們在主動、積極的思考過程中豐富想象力，提高思考力。

（三）故事傳達(dá)情與趣

著名語言學(xué)家安子介這樣說：“漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個拐彎抹角就是一段美麗的故事?！?故事的魅力是無窮的話，它展現(xiàn)的是語言的張力，放飛的卻是想象的翅膀。比如“老”字，《說文解字》云：“老，考也，七十曰老。從人、毛、匕。言須發(fā)變白也?！蔽覀兛梢跃巶€小故事：“一位老爺爺，他有七十多歲了。頭發(fā)稀疏變白了，背也駝了。走路搖搖晃晃的，只好拄根拐杖。”

在誦一誦、想一想、編一編的過程中，學(xué)生們能夠?qū)h字的音、形、義聯(lián)系起來，在輕松愉悅中記其音、識其形、辨其義。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們自主尋找識記的好方法，讓他們自主創(chuàng)造，讓創(chuàng)造的激情盡情釋放。

四、發(fā)現(xiàn)隱藏的真意——寓識字于情感體驗中

漢字簡單又深奧，有的漢字可能需要思維拐個彎，才能發(fā)現(xiàn)它的真意，這類字的識記，就需要教師精心的指導(dǎo)，不急不緩，層層遞進(jìn)，在一步步的解析中讓學(xué)生們讀準(zhǔn)字音、記住字形、理解字義，并讀出漢字背后的意蘊，體會到字中所包含的情感。

在識記“慮”字時，一下子讓學(xué)生們說出這個字的意思，難度較大，他們就算通過查字典了解了這個字的意思，可能也是“知其然而不知其所以然”，當(dāng)下記得，過后又忘了。如何把這個字烙進(jìn)學(xué)生的心中而又悄無痕跡呢？首先教師出示“虎字頭”的象形字“”，讓學(xué)生們通過觀察將“虎字頭”與虎的文字畫勾連起來，讓抽象刻板的漢字符號和形象可感的圖畫建立聯(lián)系，使這個難記的偏旁在學(xué)生的腦中變得有意義。緊接著，教師再配以朗朗上口的兒歌指導(dǎo)書寫“虎字頭”——“豎橫是虎耳朵，橫鉤是老虎牙。一撇是虎尾巴，七字是虎張嘴?！边@樣，“虎字頭”就牢牢地刻在學(xué)生們的心里。接下來，教師提問：“要是你被這樣兇猛的大老虎壓在身下，你的心里會有什么樣的感覺？”學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的想法：“我會很緊張！”“要是大老虎壓著我，我肯定要害怕死了！”“我很擔(dān)心老虎會吃了我。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“是呀，要是我我也肯定很擔(dān)心、很害怕。那么，這里‘慮的意思就是——”學(xué)生們恍然大悟，一個個爭著說出它的意思：“擔(dān)心、擔(dān)憂?！钡竭@兒，教學(xué)還沒有結(jié)束，教師繼續(xù)引導(dǎo)并追問：“這里，‘憂和‘慮的意思差不多，都是‘擔(dān)心、擔(dān)憂，現(xiàn)在你知道‘無憂無慮的意思了嗎？”有了生字理解的鋪墊后，學(xué)生們自然掌握了這個詞的意思。這樣的教學(xué)過程，由淺入深，層層遞進(jìn)，可一步一步引導(dǎo)學(xué)生們由表象深入內(nèi)在，教給學(xué)生們識記、理解生字的方法，讓他們學(xué)會觀察、學(xué)會思考。

漢字，宛如神奇的東方魔塊。而趣味識字，則以生動形象的方式，將一個個由七種基本筆畫組成的魔塊描繪成一幅幅動感有趣的畫面，講述一個個生動細(xì)膩的故事，奏響出一曲曲動人的旋律，讓學(xué)生們在識字的過程中感受其趣味、情感、意蘊，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在今后的識字過程中，他們必將能夠做到觸類旁通、舉一反三，在識字的舞臺上散發(fā)出最耀眼的光芒。

參考文獻(xiàn)：

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