金瓊瑤

〔摘要〕美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克教授提出的成長(zhǎng)型思維模式可應(yīng)用于優(yōu)秀班集體的建設(shè)。通過培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維理念，可打造具有成長(zhǎng)型思維的班委隊(duì)伍，并幫助后進(jìn)生形成成長(zhǎng)型思維來促其自我成長(zhǎng)。通過組織成長(zhǎng)型主題活動(dòng)可促使學(xué)生的真正成長(zhǎng)，為優(yōu)秀班集體建設(shè)提供有效路徑。

〔關(guān)鍵詞〕成長(zhǎng)型思維模式;固定型思維模式;班集體建設(shè)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）10-0056-05

班集體是指有一定組織結(jié)構(gòu)、班級(jí)紀(jì)律、共同目標(biāo)、行動(dòng)一致的群體。樂觀、堅(jiān)毅、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)互助的班集體能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、集體觀，促使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。因此，在高中班集體建設(shè)中引入成長(zhǎng)型思維模式，將有效提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，促進(jìn)優(yōu)秀班集體的形成。

一、成長(zhǎng)型思維模式

成長(zhǎng)型思維模式是美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克教授在社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域研究成果的基礎(chǔ)上，得出的較為完善的一種成就目標(biāo)理論。該理論把人們對(duì)于能力的內(nèi)隱觀分為了兩大類：固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維模式。

擁有固定型思維模式的人傾向于認(rèn)為個(gè)體能力不可改變。他們相信成功源于天賦，逃避失敗帶來的威脅感，因此更愿意選擇做擅長(zhǎng)的事務(wù)。與此相反，擁有成長(zhǎng)型思維模式的人更傾向于認(rèn)為個(gè)體能力能通過自身努力得到提升。他們堅(jiān)信天才也需要通過努力才能有所成就，努力可以提升自己，甚至使自己在不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有所突破。所以他們更喜歡有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的事務(wù)。

這兩種思維模式不是完全對(duì)立、水火不容的。德韋克教授的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)人身上同時(shí)存在這兩種思維。同一個(gè)人在面臨不同事情的時(shí)候，甚至也會(huì)采取截然相反的兩種思維模式。譬如部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、物理學(xué)科擁有成長(zhǎng)型的思維模式，相信通過不斷練習(xí)可以獲得進(jìn)步?？稍诿媾R美術(shù)、體育等學(xué)科時(shí)，則采取了固定型的思維模式，認(rèn)為這些學(xué)科領(lǐng)域取決于先天條件的好壞，而放棄了后天的努力。

二、班集體建設(shè)中成長(zhǎng)型思維模式的必要性

（一）有利于班集體內(nèi)部個(gè)體成員的成長(zhǎng)

良好的班集體可以有效促進(jìn)學(xué)生群體意識(shí)的形成。因此，擁有成長(zhǎng)型思維品質(zhì)的班集體勢(shì)必能賦予其中的學(xué)生個(gè)體更開放的心態(tài)，從而更好地面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的挑戰(zhàn)與困難，形成良好的思維習(xí)慣。在遇到問題時(shí)，學(xué)生能習(xí)慣地以積極的態(tài)度迎難而上，去尋找解決的方法，而不是逃避或畏難。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用成長(zhǎng)型思維模式解決困難后，就會(huì)擁有更大信心去迎接更多的挑戰(zhàn)，從而成長(zhǎng)為自信、有毅力、有樂觀心態(tài)的個(gè)體。

（二）有利于班集體輿論氛圍的和諧優(yōu)化

健康積極的集體輿論是班集體建設(shè)的重要內(nèi)容，是形成良好班風(fēng)的保證。通過成長(zhǎng)型思維模式的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)從班集體內(nèi)部的其他成員身上尋找閃光點(diǎn)，從而形成和諧、互助、共進(jìn)的人際關(guān)系。同時(shí)，又能對(duì)不同的個(gè)體采取寬容接納的心態(tài)，求同存異，形成客觀的評(píng)價(jià)，從而形成團(tuán)結(jié)的氛圍，增進(jìn)班級(jí)凝聚力，進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)輿論氛圍，使個(gè)人與集體和諧共生，共同成長(zhǎng)。

（三）有利于班集體教育功能的強(qiáng)化激勵(lì)

優(yōu)秀的班集體能使集體目標(biāo)受到廣泛認(rèn)可并內(nèi)化為個(gè)體成長(zhǎng)目標(biāo)。因此，優(yōu)秀的班集體能激勵(lì)其中的每一位學(xué)生，促使其主動(dòng)積極地成長(zhǎng)。同時(shí)，班集體輿論氛圍又兼具強(qiáng)大的制約作用，幫助個(gè)體控制自己的負(fù)面行為，及時(shí)自省。班集體為學(xué)生展現(xiàn)自我提供了開放的平臺(tái)。具有成長(zhǎng)型思維的班集體能有效發(fā)揮班集體的激勵(lì)、制約和表現(xiàn)作用，將班集體的成長(zhǎng)型思維模式通過集體的力量?jī)?nèi)化為集體內(nèi)部個(gè)體的思維方式，從而改變其原有的固定式思維，使其敢于在主動(dòng)突破自己的同時(shí)又愿意接受班集體內(nèi)部其他成員的建議，主動(dòng)控制自己的消極情緒，展現(xiàn)自己的努力與堅(jiān)持，以此強(qiáng)化班集體對(duì)于個(gè)體的教育功能。

三、成長(zhǎng)型思維模式在班集體建設(shè)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)具有成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)習(xí)理念

學(xué)校是相對(duì)封閉的教育實(shí)體，久居其間很容易讓廣大教師的思維變得定式，只愿意接納與自己想法一致的理念，而不輕易接受意見相左的觀點(diǎn)。因此班主任首先應(yīng)該學(xué)會(huì)兼容并蓄，用開放的心態(tài)面對(duì)班集體建設(shè)過程中出現(xiàn)的困難。在學(xué)生觀上，班主任能夠用發(fā)展的眼光尊重、平等對(duì)待每一位學(xué)生，同時(shí)注重學(xué)生個(gè)人品質(zhì)、生存能力等的全發(fā)面發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維模式的過程中，班主任可以重點(diǎn)從以下三個(gè)方面展開教書育人工作。

1.贊賞努力，而非天賦

要幫助學(xué)生構(gòu)建成長(zhǎng)型思維模式，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的后天努力，而非先天優(yōu)勢(shì)。高中生學(xué)業(yè)壓力大，考試繁多，很容易被接連幾次不甚理想的考試成績(jī)壓垮。而平時(shí)老師們與學(xué)生的談話也是習(xí)慣于評(píng)價(jià)學(xué)生為，“你是典型的理科思維，難怪文科學(xué)不好?！被蚴恰澳愕恼Z文語感很好，擁有學(xué)好語言的天賦”等與先天優(yōu)勢(shì)有關(guān)的評(píng)價(jià)。這在無意間引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注自己的先天才能，認(rèn)為天賦大于一切，而忽略了后天的努力。成長(zhǎng)型思維模式告訴我們，經(jīng)常被夸聰明的孩子容易躲避挑戰(zhàn)，害怕面對(duì)一個(gè)沒有“天賦”的自己。而經(jīng)常被夸“努力”的孩子則更重視練習(xí)和勤奮，也更愿意通過努力來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，班主任評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，或是與其談話的過程中，應(yīng)該重視“努力”的力量，突顯學(xué)生近階段為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的嘗試。比如，在欣賞學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧诉M(jìn)步的時(shí)候，班主任可以夸贊“你近階段在數(shù)學(xué)上確實(shí)下了很多苦功夫，不僅認(rèn)真答題，還懂得及時(shí)答疑，恭喜你，你的努力得到了回報(bào)?！边@樣的贊賞能使學(xué)生找到自己可以進(jìn)步的抓手，從而為后續(xù)的成長(zhǎng)找到路徑。

2.表?yè)P(yáng)過程，而非結(jié)果

高中生所處的特殊的心理階段導(dǎo)致他們十分在意外在的評(píng)價(jià)。因此，班主任對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)意義重大。如果班主任在德育過程中只關(guān)心學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而忽視成績(jī)表現(xiàn)暫時(shí)落后的學(xué)生，就會(huì)給學(xué)生傳遞一個(gè)明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即：只有成績(jī)好才是真的好。如此“只重結(jié)果，不重過程”的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)誘發(fā)學(xué)生“急功近利”式的學(xué)習(xí)心態(tài)，更不利于學(xué)生健康、健全心態(tài)的養(yǎng)成。因此，班主任應(yīng)多維度、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注他們的成長(zhǎng)過程，及時(shí)肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往等多方面的點(diǎn)滴進(jìn)步和成長(zhǎng)。例如，當(dāng)學(xué)生甲成績(jī)進(jìn)步的時(shí)候，可以及時(shí)地表?yè)P(yáng)，“你近來的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，你是怎么調(diào)整原來容易焦慮的心態(tài)的呢？”這樣做的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，注重改變的方法，而不僅僅是結(jié)果。如果只是單純的表?yè)P(yáng)，例如“祝賀你，你這次客觀題答得全對(duì)?！蹦敲磳W(xué)生就容易關(guān)注結(jié)果是否“全對(duì)”，而忽略自己需要經(jīng)過哪些努力和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，才能達(dá)到“全對(duì)”。因此，表?yè)P(yáng)過程才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

3.指正行為，而非品格

在指正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，班主任也應(yīng)用成長(zhǎng)型思維模式來看待學(xué)生的品質(zhì)，避免用固定思維對(duì)其品格加以評(píng)判。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事情的時(shí)候，班主任切忌發(fā)泄情緒和隨意貼標(biāo)簽。比如當(dāng)學(xué)生多次作業(yè)沒有及時(shí)完成的時(shí)候，有班主任會(huì)在一氣之下批評(píng)學(xué)生：“就你老是不交作業(yè)，你怎么就那么懶呢，每次作業(yè)沒完成就找一堆借口，全班就數(shù)你最懶了?！比绱伺u(píng)不僅澆滅了學(xué)生接下來想要努力完成作業(yè)的想法，也無法從根本上解決該學(xué)生無法及時(shí)完成作業(yè)的問題。因此，當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候，班主任應(yīng)該要做的是幫助學(xué)生指明問題，并引導(dǎo)其找到解決問題的路徑，而不是就其個(gè)人品行“一棍子打死”。比如班主任可以就此事及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與其交談，找到該生無法及時(shí)完成作業(yè)背后的原因后，再進(jìn)行針對(duì)性的指正，使其認(rèn)識(shí)到漏寫作業(yè)對(duì)其學(xué)業(yè)上的不良影響。如此一來，學(xué)生不僅能加深對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)，也能在班主任的幫助下，用逐漸習(xí)得的“成長(zhǎng)型”思維模式解決后續(xù)的問題，不畏難。

（二）打造具有成長(zhǎng)型思維模式的班級(jí)管理

新班級(jí)要發(fā)展成一個(gè)優(yōu)秀班集體需要班主任、科任教師和全班學(xué)生的共同努力，因而有序高效的班級(jí)管理就顯得尤為重要。有效的班級(jí)管理能夠保證班級(jí)工作沿著正確方向發(fā)展，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成和學(xué)生自我管理能力的提高。成長(zhǎng)型思維模式指導(dǎo)下的班級(jí)管理不僅充分突顯了班干部在班集體管理中的核心作用，而且還能有效激勵(lì)后進(jìn)生的自我管理與進(jìn)步。

1.打造具有成長(zhǎng)型思維的班委隊(duì)伍

在成長(zhǎng)型的班集體中，班干部是班級(jí)管理的核心力量，班主任是參與班集體事務(wù)的平等一員，與班干部、班集體成員平等對(duì)話、商討事務(wù)。歸根結(jié)底，班集體的發(fā)展和形成需要班委隊(duì)伍的引領(lǐng)和示范。因此，班委是否具有成長(zhǎng)型思維，是否能夠在繁重的課業(yè)之余仍然愿意接受各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)的挑戰(zhàn)，是否愿意承擔(dān)班委的重要職責(zé)直接影響到班集體的形成和成長(zhǎng)。因此，班主任可以從以下三個(gè)方面就班委隊(duì)伍進(jìn)行重點(diǎn)打造。

（1）班委選拔：思維模式優(yōu)于工作經(jīng)驗(yàn)

班集體組建之初，班主任通常會(huì)選拔有過班干部經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來組建新一屆班干部隊(duì)伍，以此保證班級(jí)事務(wù)的順利展開。這樣的選拔方式“贏”了一時(shí)的工作之便，卻“輸”了最佳教育契機(jī)，為班集事務(wù)的后續(xù)工作埋下了隱患。

擁有成長(zhǎng)型思維模式的班主任會(huì)從學(xué)生檔案、自薦和家訪中掌握學(xué)生的思維模式特點(diǎn)，優(yōu)先尊重他們的個(gè)人意愿，鼓勵(lì)沒有工作經(jīng)驗(yàn)但有強(qiáng)烈意愿為班級(jí)事務(wù)服務(wù)的學(xué)生加入班干隊(duì)伍。擁有成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生對(duì)各種未知領(lǐng)域充滿熱情，即使在自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，也愿意全心投入并堅(jiān)持下去。反過來，他們個(gè)人散發(fā)出來的成長(zhǎng)力又因?yàn)榘喔刹恳宦毝玫搅苏蔑@，進(jìn)而在集體內(nèi)部營(yíng)造出積極向上、不懼困難的班級(jí)氛圍，從而有利于班集體共同目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在高一新生家訪中，低調(diào)內(nèi)斂的楊同學(xué)就表達(dá)了自己想成為班長(zhǎng)的強(qiáng)烈意愿，這一點(diǎn)讓他父母十分吃驚。盡管他在高中之前當(dāng)過的最大“官職”是英語課代表，但他十分希望能“挑戰(zhàn)”班長(zhǎng)一職，用他自己的話說：想要挑戰(zhàn)自己的不可能，變得更加陽(yáng)光開朗。事實(shí)證明，楊同學(xué)內(nèi)心渴望成長(zhǎng)的力量十分強(qiáng)大，半學(xué)期的“班長(zhǎng)”一職下來，他不僅克服了自己就職之初一上臺(tái)講話就結(jié)巴的問題，而且在后來的班委票選中高票留任，繼續(xù)擔(dān)當(dāng)班長(zhǎng)一職。

（2）班委培養(yǎng)：能力提升重于先天才能

固定式思維的班主任習(xí)慣根據(jù)學(xué)生固有的天賦才能和性格特點(diǎn)來確定班干職務(wù)、設(shè)定職務(wù)目標(biāo)來加以激勵(lì)。成長(zhǎng)式思維模式的班主任也為班干部設(shè)定目標(biāo)，但目標(biāo)并不是單一地發(fā)揮他們的先天優(yōu)勢(shì)，更多的是要求班干部能拓展技能、提升綜合能力和知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在成長(zhǎng)型思維的班主任眼里，班干部不僅當(dāng)下在某一領(lǐng)域優(yōu)秀，更可以通過有效的努力在多領(lǐng)域獲得多方收獲和成長(zhǎng)。

這并不意味著“你只要努力就能干成任何事情”，而是幫助學(xué)生們意識(shí)到“如果你想干成某一件事情，你可以通過努力而不僅僅是天賦來實(shí)現(xiàn)”。因此，班主任在為班干部設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求之后，更關(guān)鍵的是要為他們提供成長(zhǎng)的技能和策略。讓班干部認(rèn)識(shí)到，自己努力后卻依然毫無進(jìn)展的時(shí)候，可以像班主任一樣，通過反思策略，制定計(jì)劃來重新實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。同樣，班干部也會(huì)更愿意跳出自己的“舒適區(qū)”，去承擔(dān)起班級(jí)的大小事務(wù)，哪怕是自己從來沒有接手過的班級(jí)事務(wù)，去開發(fā)自己的無限可能，從而使得班干部隊(duì)伍成長(zhǎng)為一支積極主動(dòng)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

例如我班高一下學(xué)期才走馬上任團(tuán)支書一職的李同學(xué)，在就職之初就和我表達(dá)了她的焦慮和忐忑。她從未從事過班團(tuán)事務(wù)，而且前任團(tuán)支書工作能力突出，我班在先前團(tuán)隊(duì)活動(dòng)評(píng)比中屢次當(dāng)選年級(jí)第一，這更加劇了她的壓力與恐懼。面對(duì)她的焦慮，我首先讓她羅列出自己內(nèi)心最焦慮的點(diǎn)：

A.做得不如前任團(tuán)支書，被同學(xué)指責(zé)。（固定式思維）

進(jìn)而引導(dǎo)她用成長(zhǎng)型思維方式來?yè)Q一個(gè)角度看待這一問題。

B.正好可以和前任團(tuán)支書學(xué)習(xí)，讓自己變得更強(qiáng)。（成長(zhǎng)式思維）

一學(xué)期下來，李同學(xué)逐漸學(xué)會(huì)把班團(tuán)活動(dòng)安排得井井有條，周全細(xì)致，并在期末學(xué)校舉辦的班級(jí)團(tuán)建活動(dòng)評(píng)比中帶領(lǐng)我班一舉拿下了一等獎(jiǎng)。

2.重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)型思維建設(shè)

后進(jìn)生是班集體建設(shè)中不可忽視的一支非正式群體，關(guān)系著班集體輿論氛圍的形成與班風(fēng)班貌的建設(shè)。后進(jìn)生有不同的表現(xiàn)形式，概括起來有以下三類：一是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，因?qū)W習(xí)信心不足而導(dǎo)致學(xué)業(yè)表現(xiàn)暫時(shí)落后;二是情緒管理弱的學(xué)生，因情緒波動(dòng)大、缺少自控力導(dǎo)致的厭學(xué)、焦慮癥、拖延癥等多方面心理問題的學(xué)生。三是社交能力弱的學(xué)生，因性格孤僻、自我封閉而導(dǎo)致的不合群、不求進(jìn)取的學(xué)生。雖然這三類后進(jìn)生表現(xiàn)各不相同，但他們擁有同一思維模式，即固定式思維模式：消極、害怕失敗、不愿努力等。因此，這類學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，通過發(fā)揮“霍桑效應(yīng)”和班集體輿論的約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，幫助他們一起形成“成長(zhǎng)型思維模式”，并真正獲得成長(zhǎng)。