周宇

〔摘要〕采用高中生生涯發(fā)展問卷、中學(xué)生希望量表、青少年社會(huì)支持量表分層隨機(jī)抽樣上海市中心城區(qū)六所高中875名高一高二學(xué)生，探索希望、社會(huì)支持對(duì)高中學(xué)生生涯發(fā)展水平的影響機(jī)制。路徑分析結(jié)果表明：（1）希望、社會(huì)支持、生涯發(fā)展存在顯著正相關(guān);（2）希望對(duì)高中生生涯發(fā)展水平有直接預(yù)測(cè)作用;（3）希望的動(dòng)力思維以社會(huì)支持為部分中介預(yù)測(cè)生涯發(fā)展水平。本研究結(jié)果表明希望是生涯發(fā)展的重要機(jī)制，來自家庭、學(xué)校的社會(huì)支持可以進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)力思維對(duì)生涯發(fā)展的影響，有效提升學(xué)生生涯發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕高中生;希望;社會(huì)支持;生涯發(fā)展;部分中介

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）10-0010-004

一、問題提出

生涯發(fā)展是一個(gè)人在其一生持續(xù)的人生成長(zhǎng)歷程中，對(duì)“學(xué)習(xí)”“修身”“立業(yè)”這些既分階段又互有融合的人生主題進(jìn)行選擇與規(guī)劃，高中階段是生涯發(fā)展的最重要的階段[1]，引導(dǎo)高中生找尋自身發(fā)展方向并付諸行動(dòng)。生涯發(fā)展起源于職業(yè)選擇，發(fā)展于興趣測(cè)量，深入于自我探索研究之中。Parsons確定職業(yè)生涯三要素：自我認(rèn)識(shí)，了解工作世界，以及關(guān)于這兩者事實(shí)關(guān)系的真實(shí)推理。Ginzberg在其青少年調(diào)查報(bào)告中指出，高中階段是個(gè)體生涯發(fā)展的重要階段。學(xué)者們一直在探索個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)中，推動(dòng)青少年的生涯發(fā)展的重要因素，外部親子關(guān)系[2]、家庭經(jīng)濟(jì)條件[3]、社會(huì)支持[4]、地區(qū)差異[5]等因素與內(nèi)部自我同一性[6]、自我價(jià)值感與生涯適應(yīng)力[7]等因素都影響著個(gè)體生涯發(fā)展。當(dāng)一個(gè)高中生面對(duì)未知的未來，內(nèi)在積極的個(gè)體“希望”是如何支持他明確并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的呢？如果希望的動(dòng)力不足，那么是什么在幫助他實(shí)現(xiàn)未來生涯發(fā)展呢？

希望作為一種指向未來的積極體驗(yàn)，是建立在對(duì)生活或整個(gè)事件與環(huán)境的積極結(jié)果期望基礎(chǔ)上的一種樂觀心態(tài)[8]，是個(gè)體保持追求特定目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)能力，以追求成功的路徑（指向目標(biāo)的計(jì)劃）和動(dòng)力（指向目標(biāo)的活力）交互作用為基礎(chǔ)。希望中的路徑思維，是指人們?cè)趧?chuàng)造可行的路線以達(dá)到所期望的目標(biāo)時(shí)所感知到的能力[9];動(dòng)力思維，是希望中的激勵(lì)因素，指感知使用路徑以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力[10]。生涯發(fā)展包含著評(píng)估當(dāng)下與展望未來發(fā)展，過去是現(xiàn)在的成因，現(xiàn)在又是未來的基礎(chǔ)[11]。面對(duì)未來生涯發(fā)展，路徑思維是個(gè)體能夠在認(rèn)知中設(shè)計(jì)一條甚至多條當(dāng)前狀態(tài)與達(dá)成目標(biāo)之間的有效途徑，尤其當(dāng)遇到障礙時(shí)，高希望個(gè)體更善于找到多條有效的替代途徑[12]。路徑思維會(huì)產(chǎn)生這樣的內(nèi)心語言：“我會(huì)找到辦法做到這件事！”動(dòng)力思維是希望的動(dòng)力成分，是個(gè)體運(yùn)用途徑達(dá)成希望目標(biāo)的能力，反映了個(gè)體開始沿著途徑前行和堅(jiān)持不懈的自我參照的思維。動(dòng)力思維產(chǎn)生這樣的內(nèi)心語言：“這個(gè)我能做”和“我不會(huì)被阻止”作為一種個(gè)體應(yīng)對(duì)環(huán)境與未來生涯發(fā)展的重要內(nèi)因。

社會(huì)支持作為一個(gè)人對(duì)想得到或者現(xiàn)實(shí)可得到的來自他人關(guān)心援助的感知[13]，是個(gè)體重要的社會(huì)關(guān)系與文化氛圍。對(duì)學(xué)生而言，社會(huì)支持是其可獲得援助、實(shí)際可得援助與融入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)程度的重要來源，主要包括家庭、老師、同學(xué)、朋友、組織等，有實(shí)際的客觀支持和對(duì)支持的主觀體驗(yàn)，還包括個(gè)體對(duì)支持的利用考慮[14]。有研究表明，社會(huì)支持對(duì)希望有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，主觀支持影響大學(xué)生希望及其兩個(gè)因子。

希望在影響個(gè)體實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)支持又在起著怎樣的作用呢？考慮到以往研究此方面的不足，本研究以高中生為對(duì)象，探索個(gè)體希望、社會(huì)支持對(duì)生涯發(fā)展的影響，假設(shè)個(gè)體希望對(duì)生涯發(fā)展存在影響，社會(huì)支持在希望對(duì)生涯發(fā)展的影響中起到中介變量作用。

二、研究方法

（一）被試

上海市中心某城區(qū)六所高中學(xué)生875名，其中市重點(diǎn)299名、區(qū)重點(diǎn)298名、普通高中278名，高一年級(jí)524名、高二年級(jí)351名，女生481名，男生394名。

（二）工具

本研究運(yùn)用以下三個(gè)具有良好信度和效度的量表。

1.高中生生涯發(fā)展問卷

由蘇玉婷修訂的高中生生涯發(fā)展問卷，適用于初一到高三的學(xué)生，內(nèi)含兩個(gè)層面：生涯態(tài)度、生涯行動(dòng)，四個(gè)分量表：生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯計(jì)劃，共40題。本研究中本問卷內(nèi)部一致性信度（Cronbach's α系數(shù)）為0.913。

2.中學(xué)生希望量表

基于Snyder等人1991年編制，由田莉娟修訂后的中文版中學(xué)生希望量表，采用四點(diǎn)計(jì)分，由 12 個(gè)項(xiàng)目組成，其中 4 個(gè)項(xiàng)目測(cè)量路徑思維，4 個(gè)項(xiàng)目測(cè)量動(dòng)力思維，另外 4 個(gè)用來轉(zhuǎn)移被試注意，不計(jì)分。本研究中本問卷內(nèi)部一致性信度（Cronbach's α系數(shù)）為0.708。

3.青少年社會(huì)支持量表

由葉悅妹、戴曉陽、崔漢卿和王娥于2008年編制，該量表以肖水源的社會(huì)支持理論模型為基礎(chǔ)，包括主觀支持、客觀支持和支持利用度三個(gè)維度，即反應(yīng)被測(cè)者主觀感覺到自己擁有的社會(huì)支持方面資源、認(rèn)為自己實(shí)際得到的社會(huì)支持狀況和主動(dòng)利用社會(huì)支持情況，共17個(gè)條目，總分反應(yīng)被測(cè)者社會(huì)支持的總體狀況。本研究中本問卷內(nèi)部一致性信度（Cronbach's α系數(shù)）為0.944。

（三）研究程序

以班級(jí)為單位統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體施測(cè)，由學(xué)校心理教師任主試。使用SPSS 21.0與AMOS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。

三、研究結(jié)果

（一）不同類型學(xué)校高中學(xué)生的生涯發(fā)展水平

基于上海中考平行志愿的錄取形式，此六所高中可視為三類不同學(xué)業(yè)成就水平高中。對(duì)三類學(xué)業(yè)成就水平高中學(xué)生生涯發(fā)展水平均值進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明（見表1）不同學(xué)業(yè)成就類型學(xué)校間存在極其顯著差異（F=7.153，p=0.001<0.01）。

進(jìn)一步LSD多重比較結(jié)果表明（見表2），市重點(diǎn)高于區(qū)重點(diǎn)且存在顯著性差異，市重點(diǎn)高于普通高中且存在顯著性差異，區(qū)重點(diǎn)高于普通高中但不存在顯著性差異。

（二）不同性別、年級(jí)、生涯發(fā)展水平比較

t檢驗(yàn)結(jié)果表明，男、女生的生涯發(fā)展水平不存在差異（t=0.313，p=0.576>0.05），女生均值略高于男生。高一、高二年級(jí)生涯發(fā)展水平不存在差異（t=2.628，p=0.105>0.05），高一均值略高于高二。

（三）高中生希望、社會(huì)支持、生涯發(fā)展的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

高中生希望、社會(huì)支持、生涯發(fā)展水平描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析（見表3），結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有變量之間均顯著相關(guān)，路徑思維、動(dòng)力思維、社會(huì)支持、生涯態(tài)度、生涯行動(dòng)五個(gè)變量之間存在顯著正相關(guān)。

（四）高中生希望、社會(huì)支持對(duì)生涯發(fā)展影響的路徑分析

依據(jù)相關(guān)分析結(jié)果，高中生生涯發(fā)展與希望、社會(huì)支持之間均存在相關(guān)，建立路徑分析模型。以生涯態(tài)度與生涯行動(dòng)為因變量、社會(huì)支持為中介變量、以路徑思維與動(dòng)力思維為自變量構(gòu)建五者路徑分析模型，分析結(jié)果表明“路徑思維”對(duì)“社會(huì)支持”變量影響的路徑系數(shù)未達(dá)顯著水平，其余七條路徑系數(shù)則均達(dá)0.05的顯著水平（圖1）。刪除不顯著路徑，再次對(duì)數(shù)據(jù)擬合程度進(jìn)行分析，表明修改后模型擬合度更好（表4），形成模型路徑圖（圖2）。路徑思維對(duì)生涯態(tài)度的總效應(yīng)是0.15，對(duì)生涯行動(dòng)的總效應(yīng)是0.29;動(dòng)力思維對(duì)生涯態(tài)度的總效應(yīng)是0.232（0.26×0.20+0.18），對(duì)生涯行動(dòng)的總效應(yīng)是0.291（0.26×0.12+0.26）。從路徑圖2可以看出，社會(huì)支持在動(dòng)力思維和生涯態(tài)度與生涯行動(dòng)的關(guān)系中起中介作用。

路徑分析模型可見各變量間影響效應(yīng)（表5），希望特質(zhì)的路徑思維與動(dòng)力思維均對(duì)生涯發(fā)展的生涯態(tài)度和生涯行動(dòng)有直接影響，動(dòng)力思維通過影響中介變量社會(huì)支持間接影響生涯態(tài)度與生涯行動(dòng)，社會(huì)支持為部分中介變量。

四、討論

本研究探索高中生希望、社會(huì)支持對(duì)生涯發(fā)展水平的作用機(jī)制。研究表明，希望能夠預(yù)測(cè)高中生生涯發(fā)展水平，社會(huì)支持在希望的動(dòng)力思維與生涯發(fā)展之間起部分中介變量作用，當(dāng)個(gè)體希望中的動(dòng)力思維不足時(shí)，社會(huì)支持可以幫助其提升行動(dòng)力。研究結(jié)果總體支持研究假設(shè)，為探索高中生生涯發(fā)展水平的影響因素提供新的視角，深入揭示了希望、社會(huì)支持與生涯發(fā)展之間的關(guān)系，為高中生的生涯發(fā)展指導(dǎo)提供了理論依據(jù)。

（一）高中生生涯發(fā)展水平

三類學(xué)業(yè)成就水平學(xué)校高中生的生涯發(fā)展水平不同，市重點(diǎn)高中生顯著高于區(qū)重點(diǎn)與普通高中，但區(qū)重點(diǎn)與普通高中沒有顯著差異，相比較張軍梅研究的生涯發(fā)展能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就[15]，沒有完全一致，但可以看到學(xué)業(yè)水平較高，屬于市重點(diǎn)水平的高中學(xué)生生涯發(fā)展水平也好。

生涯發(fā)展不存在年級(jí)和性別差異。作為發(fā)達(dá)地區(qū)的獨(dú)生子女，所有高中生都對(duì)自身發(fā)展有期待，高中生沒有年級(jí)顯著差異，與大學(xué)生年級(jí)能夠預(yù)測(cè)生涯發(fā)展[16]不相同，是因?yàn)楦咧猩詫W(xué)業(yè)為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定其并沒有像大學(xué)生那樣已經(jīng)有明確專業(yè)并面臨就業(yè)選擇，處于相對(duì)比較稚嫩的狀態(tài)。

（二）高中生希望對(duì)生涯發(fā)展水平的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，希望的路徑思維與動(dòng)力思維本身能直接預(yù)測(cè)高中生的生涯發(fā)展水平的生涯態(tài)度與生涯行動(dòng)。生涯發(fā)展包含著評(píng)估當(dāng)下與展望未來發(fā)展，過去是現(xiàn)在的成因，現(xiàn)在又是未來的基礎(chǔ)。路徑思維有助于個(gè)體形成積極的生涯態(tài)度并實(shí)施有效的生涯行動(dòng)，動(dòng)力思維有助于個(gè)體保持生涯態(tài)度并堅(jiān)持生涯行動(dòng)。

（三）社會(huì)支持在高中生希望的動(dòng)力思維與生涯發(fā)展中的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生希望特質(zhì)的動(dòng)力思維部分通過社會(huì)支持為中介變量影響生涯態(tài)度與生涯行動(dòng)。高動(dòng)力思維個(gè)體更少需求社會(huì)支持，通過自身內(nèi)心的動(dòng)力來達(dá)成生涯發(fā)展的目標(biāo)。動(dòng)力思維對(duì)于目標(biāo)導(dǎo)向思維具有重要而特殊的意義，一旦個(gè)體遇到障礙，動(dòng)力思維有助于其將必要?jiǎng)訖C(jī)應(yīng)用于最佳替代路徑上。而動(dòng)力思維較低的學(xué)生需要更多社會(huì)支持給予其更多外部參照與幫助，由于較低的動(dòng)力思維會(huì)使個(gè)體更易于偏離朝向目標(biāo)的途徑或者放棄，更需要依靠外部社會(huì)支持力量參與，在家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的支持幫助下，推動(dòng)自己朝向生涯發(fā)展的目標(biāo)繼續(xù)努力行動(dòng)。為學(xué)校開展生涯發(fā)展教育，有效幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)成才提供研究支持。

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（作者單位：上海市第二中學(xué)，上海，200031）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝