王妮

摘要：古今中外重視朗讀的學(xué)者比比皆是，朗讀在古代散文的教學(xué)中尤為重要，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能熏陶學(xué)生的情懷；古代散文朗讀要根據(jù)教材特點(diǎn)分層次、形式多樣的進(jìn)行，方能發(fā)揮這一教學(xué)手段的作用。

關(guān)鍵詞：古代散文；朗讀；意義；多層次；多形式

古代散文作為高中文言文教學(xué)的主要內(nèi)容，一脈貫穿于高中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段。其既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)的地位不容小覷，但如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，如何處理 “言”“文”關(guān)系，如何循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的文言素養(yǎng)？卻是一系列值得探究的話題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會(huì)作者的思想感情。課標(biāo)還指出，在文言文教學(xué)中，應(yīng)把誦讀作為教學(xué)目標(biāo)之一。我國(guó)宋代理學(xué)家朱熹就非常重視朗讀。他說：凡讀書，需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。因此，在古代文言文教學(xué)中要重視朗讀。

高中語(yǔ)文教材所選的古代散文皆是優(yōu)秀的名篇，其句式散體化，篇幅長(zhǎng)短不一，表情達(dá)意自由不受限制，興之所至，自由揮灑，散文中的“意”明白顯豁，藝術(shù)形象豐富多彩，也很適合朗讀。

在教學(xué)中，朗朗書聲寄幽懷。朗讀對(duì)于學(xué)生的學(xué)和教師的教意義非同小可、不容忽視。

首先，以朗讀作為古代散文閱讀的起點(diǎn)， 在幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感的同時(shí)，亦能使學(xué)生逐漸深入文本、理解課文，進(jìn)而培養(yǎng)形成學(xué)生品味散文語(yǔ)言的能力。

其次，朗讀，就是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造勞動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。朗讀的流暢與否，投入與否，傳遞的是學(xué)生對(duì)文本解讀的或深刻或膚淺的信息，教師可根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法，有的放矢的引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，并提高教學(xué)的效率。

再次，大聲的朗讀，使散文語(yǔ)氣連貫而見情意，豐富多彩的情感，能陶冶學(xué)生情操；在朗讀中，凝神聚思，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生智力，熏陶學(xué)生思想。事半而功倍，何樂而不為呢？

眾所周知，朗讀是一門藝術(shù)， 優(yōu)秀的朗讀者能以聲繪境、以聲傳情、以聲揭理、以聲演事。聲情并茂的朗讀能使讀者忘懷，聽者動(dòng)容，語(yǔ)言文字的魅力在朗讀中得以彰顯。在古代散文教學(xué)中，教師可以大膽的嘗試開展多層次，多形式的朗讀活動(dòng)，以讀激趣，以讀導(dǎo)學(xué)。

1 多層次

讀古代散文有這樣的一個(gè)深刻體驗(yàn)，每讀一遍便會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，隨著朗讀次數(shù)的加多，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)也會(huì)由淺入深，由表及里，而且是越讀越短，越讀越別有滋味在心頭。最初可能只注意文章的內(nèi)容，逐步的便會(huì)去不自覺地體會(huì)文章的精妙之處，甚至?xí)魄梦难?。因此，好文章?jīng)得起反復(fù)朗讀，好文章也應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀。

初讀，教師可以利用早讀，安排朗讀的篇目，由學(xué)生幾人一組，互相聽讀，糾錯(cuò)，掃清字音障礙，讀準(zhǔn)確，留一個(gè)正確的印象，在讀中了解作者的行文思路，能整體感知文章，并能記錄自己在讀中遇到的困惑，為解讀作品奠定良好的基礎(chǔ)。

細(xì)讀，安排在課堂上，針對(duì)學(xué)生的疑難，有挑選的朗讀一些段落或句子，目的是完成預(yù)設(shè)的答疑解惑，并期待課堂會(huì)有新的生成；或者教師根據(jù)文本的特點(diǎn)，指名朗讀關(guān)鍵句，而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”，幫助學(xué)生解讀文中精妙的語(yǔ)句，品味不同的文學(xué)味，鑒賞散文的意趣。

品讀，課文解讀完畢之后，由學(xué)生選擇自己有獨(dú)到體會(huì)的部分，朗讀并交流自己的收獲，并能由此及彼，觸類旁通，生發(fā)拓展。

悟讀，溫故而知新。把學(xué)過的文言散文，間隔上一兩個(gè)星期，在讓學(xué)生朗讀，就會(huì)有新的感悟。同時(shí)這樣也能幫學(xué)生更精細(xì)的積累文言知識(shí)，并能在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，提升文言素養(yǎng)。

2 多形式

在古代散文教學(xué)中，教師要善于依據(jù)不同類型散文形象特點(diǎn)、結(jié)合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，挑選確定朗讀的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)朗讀的形式。

當(dāng)然“工欲善其事，必先利其器”，我們不妨先“授之以漁”，交給學(xué)生必要的朗讀技巧，提醒他們注意通過聲音的高低快慢，輕重抑揚(yáng)的變化來傳達(dá)自己對(duì)作品的情思和意蘊(yùn)的把握。努力做到聲隨情動(dòng)，聲源理發(fā)，聲由境聲，聲因事興。于困惑處，要讀出思索耐人尋味的情態(tài)；于快意處， 要讀出輕快灑脫的感覺；于精彩處，要讀的心領(lǐng)神會(huì)令人神往。

2.1 配樂朗讀——情讀

有時(shí)在朗讀時(shí)，不妨以它山之石攻玉，借助音樂，渲染情景氛圍。例如：《赤壁賦》中，賞讀月夜泛舟時(shí)，用《陽(yáng)關(guān)三疊》來伴奏，或許可以幫助學(xué)生披文入情，演繹蘇軾由喜而悲再到物我交融、釋然開懷的心路歷程；再如：《陳情表》中，敘寫李密凄切悲惋的身世一段：“臣密言：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！蔽覀兛梢栽诠徘侏?dú)奏的《山居吟》中，用帶著濃郁的哀傷和深摯回憶的語(yǔ)調(diào)來朗讀。李密曾經(jīng)的凄慘人生經(jīng)歷，如今祖孫二人相依為命，贍養(yǎng)祖母責(zé)無旁貸的境況就會(huì)讓學(xué)生感同身受。

2.2 分角色朗讀——意讀

還可以通過分角色朗讀的方法，把握敘事散文中的人物形象。比如《蘇武傳》中，衛(wèi)律逼降和李陵勸降兩段，就可以通分角色朗讀，揣摩文中人物說話的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，讓學(xué)生更直觀的感悟，衛(wèi)律耀武揚(yáng)威、卑鄙陰險(xiǎn)的嘴臉，李陵家破人亡、被迫投降的辛酸，更重要的是感受到蘇武的威武不能屈，富貴不能淫的愛國(guó)情操?！而欓T宴》中也可以挑選樊噲闖帳一段，讓學(xué)生分角色朗讀，賞析臨危受命、大智若愚的樊噲形象，感受到楚漢相爭(zhēng)之時(shí)，劉邦陣營(yíng)的上下齊心；同時(shí)也認(rèn)識(shí)到項(xiàng)羽對(duì)英雄人物的惺惺相惜之情，為多元化的解讀項(xiàng)羽形象做準(zhǔn)備。

2.3 自由朗讀——趣讀

除此之外，古代散文教學(xué)中，應(yīng)該大量提倡學(xué)生高聲自由朗讀。如入無人之境的大聲朗讀，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，并且訊速的進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色，調(diào)動(dòng)思維。大聲朗讀時(shí)朗讀者通過鑒賞自己的聲音，品評(píng)自己的朗讀的優(yōu)劣，自然而然地就把散文作者美的靈感還原，不自覺的就進(jìn)入到對(duì)文本內(nèi)容理解和剖析中，提升了學(xué)生的思考力。

2.4 教師范讀——點(diǎn)讀

對(duì)于朗讀技巧多變，多方指導(dǎo)，效果不佳的篇目，教師不妨范讀。教師的范讀，是對(duì)文本的再創(chuàng)造，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；同時(shí)教師聲情并茂的范讀，能啟迪學(xué)生的思維，快速的突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《歸去來兮辭》的末段是陶淵明隱居心里的獨(dú)白，既包含從庸俗險(xiǎn)惡官場(chǎng)引身而退的痛苦反省又寄寓他“懷良辰以孤往，或執(zhí)杖以耘籽……”的志趣，讀時(shí)，感情時(shí)而悲痛、時(shí)而決絕、時(shí)而向往，在教師的范讀下，學(xué)生就能把聽覺的感受轉(zhuǎn)化為復(fù)雜情感的理性思索；同樣的《滕王閣序》中“嗟乎，時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛……”一段，王勃借用多個(gè)歷史人物抒發(fā)自己或悲憤或豁達(dá)、或消沉或昂揚(yáng)的心緒，此時(shí)準(zhǔn)確細(xì)膩的再現(xiàn)古時(shí)文人賢士的幽微情懷之處，教師的范讀就顯得尤為重要。

滿園春色關(guān)不住，唯有師生讀出來。在朗讀中，感悟人生，洗滌靈魂，重塑生命。在朗朗書聲中，寄托我們幽深的情懷，放飛我們的思想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃亞坤.高中語(yǔ)文古代散文的審美價(jià)值及其教學(xué)策略研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（03）.

（作者單位：陜西省西安市田家炳中學(xué)）