陳民

前言

創(chuàng)新是指人類為了滿足自身的需要，不斷拓展對客觀世界及其自身的認(rèn)知與行為的過程和結(jié)果的活動(dòng)。創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競爭的核心;當(dāng)今社會(huì)的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。習(xí)近平總書記指出：“人才是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的核心要素。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，要重點(diǎn)在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫?！痹谇安痪谜匍_的慶祝改革開放40周年大會(huì)上，習(xí)總書記更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“我們要堅(jiān)持創(chuàng)新是第一動(dòng)力、人才是第一資源的理念，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，完善國家創(chuàng)新體系，加快關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展打造新引擎。”一個(gè)國家、一個(gè)民族，要保持歷久不衰的創(chuàng)新，除了要有一大批創(chuàng)新型的科技人員外，還要全體社會(huì)大眾都具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，形成一代接一代的萬眾創(chuàng)新的歷史性局面。作為培養(yǎng)未來學(xué)前教育教師的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓他們把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力帶到日后的幼兒園教育中去，從小培養(yǎng)出一代又一代具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的接班人，則是保證我們國家創(chuàng)新不斷、長盛不衰的基礎(chǔ)性工程。

本文以提升學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，探討學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)課教學(xué)如何在幫助提高學(xué)生教、畫、說、演、做、編能力的同時(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學(xué)習(xí)情境，溫故而知新

教師合理地創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)課程獲取知識的重要方式。故此，當(dāng)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體開展階段，要積極把握新課知識的連接點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建橋梁的方式，促使新舊知識得以順利銜接。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課前運(yùn)用小演講的方式，即在正式開始講課前邀請或安排一名學(xué)生上臺演講三到五分鐘，以此活躍氣氛。當(dāng)學(xué)生演講完之后，教師讓臺下的同學(xué)予以點(diǎn)評，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，幫助演講同學(xué)進(jìn)行合理修正與提高。通過此種方式，不僅能夠有效幫助教師進(jìn)行新舊知識的過度，還能提升學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生獲得“說”與“教”的能力，培養(yǎng)既能“做”，也會(huì)“道”的學(xué)生。

二、善用導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生求知欲

課前的導(dǎo)語部分既是課程的精華，也是喚醒學(xué)生求知欲的重要因素，能幫助學(xué)生了解課程研究的導(dǎo)向。故此，教師在課堂的導(dǎo)語部分需要下足功夫，通過采用設(shè)置懸疑法、故事引入法以及主體討論法等多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂的進(jìn)行開個(gè)好頭。例如，當(dāng)教師講到實(shí)訓(xùn)課程中的“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”部分時(shí)，就可以在培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣這一課時(shí)中應(yīng)用一則小故事，以故事的形式作為新課開端，定能收獲不錯(cuò)的效果。具體操作可以引用《挑食的小明》這則故事，并在應(yīng)用多媒體設(shè)備前對故事加以語言潤色，例如“讓我們來看看小明與小貓咪之間到底會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”這樣的語言雖然較為簡單，但是往往能夠快速地吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，想象故事的走向與內(nèi)容，幫助學(xué)生由死板的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍，并在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，為課程的高質(zhì)量開展奠定基礎(chǔ)。

三、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行快樂學(xué)習(xí)模式

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，我們要立足實(shí)踐，對其進(jìn)行優(yōu)化改革。首先，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“灌輸式”的教學(xué)方法，通過采用“導(dǎo)向式”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中“死”的教學(xué)氛圍以及教學(xué)形式刻板等問題，倡導(dǎo)活躍的教學(xué)氛圍以及靈活的教學(xué)形式。具體而言，就是教師應(yīng)用豐富的教學(xué)形式來活躍教學(xué)氛圍，促使學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件勞累的事情，而是一種愉悅的事，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中學(xué)習(xí)手工制作的技能時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別制作小雞、雞媽媽以及小兔子醫(yī)生等動(dòng)物頭飾，并對學(xué)生分配好角色，讓他們在課堂上表演“小雞拔牙”的小故事。學(xué)生在整個(gè)過程中自主制作道具，并進(jìn)行實(shí)際表演，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何針對幼兒的心理開展教學(xué)活動(dòng)的方法，與此同時(shí)還激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和促使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中收獲知識。再者，這種互動(dòng)式的表演還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，例如友愛、團(tuán)隊(duì)合作等。無數(shù)事實(shí)證明，輕松的環(huán)境是有利于活躍人的大腦思維，有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。

四、增設(shè)疑問，張弛有度促發(fā)展

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中推動(dòng)“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，具有一定的前瞻性與積極作用。教師除了要在課堂中充分注入快樂元素的同時(shí)，還需要著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行刻苦勤奮學(xué)習(xí)。因?yàn)闃穼W(xué)只是苦學(xué)的助推器，苦學(xué)才是樂學(xué)的真正體現(xiàn)。張弛有度，才能保證和提高整節(jié)課的教學(xué)效果。為此，教師需要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，及時(shí)將其引入勤奮的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中。

首先，教師需要巧妙地設(shè)置疑問，并向?qū)W生提問，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)生充足的活躍思維的刺激，以充分引起學(xué)生注意，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。在實(shí)訓(xùn)課堂開始前，教師還需要對教學(xué)方式以及教學(xué)目的等因素作充足準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，確保課堂高效。例如，當(dāng)實(shí)訓(xùn)課程講到“兒童消化系統(tǒng)”這一章節(jié)中的“飯前飯后應(yīng)當(dāng)保持良好愉悅的情緒”這一部分時(shí)，教師就可以依據(jù)該部分的內(nèi)容，巧設(shè)疑問，如“有一天你所任職的幼兒園內(nèi)有兩位兒童在吃飯之前打過架，其中有一名兒童還哭了，你需要怎樣處理這一事件呢？”通過問題的設(shè)立，學(xué)生就能迅速地針對問題展開討論，探尋出多種解決方案。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析能力以及處理問題的能力，還能間接幫助學(xué)生開拓思維，提升創(chuàng)新能力。

其次，教師在課堂中還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問。這樣既能活躍課堂氣氛，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能幫助教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，從而針對性地加以課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生鞏固知識。課堂教學(xué)中學(xué)生敢問、會(huì)問，是學(xué)生積極思維的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)避免對學(xué)生提出問題的追責(zé)，以平等的態(tài)勢才能促進(jìn)師生交流，從而形成活躍和諧的課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)新型思維的孕育創(chuàng)造良好環(huán)境。

五、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會(huì)創(chuàng)新

實(shí)踐是認(rèn)識的來源，也是認(rèn)識的基礎(chǔ)。教師需要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐與解決問題的能力，更能開拓學(xué)生思維，促使學(xué)生實(shí)踐中能夠站在多個(gè)角度思考問題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。例如在“玩教具制作”的實(shí)訓(xùn)課程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用日常所剩的邊角余料等來制作各式教具，并將之拿去參與校內(nèi)展出;在“教育行為觀察”的實(shí)訓(xùn)課程中，教師就可以定期帶領(lǐng)學(xué)生到市內(nèi)的幼兒園去參觀學(xué)習(xí)，熟悉幼兒園的環(huán)境以及衛(wèi)生條件等，并觀察幼兒園中兒童的活動(dòng)，并以此評斷出一兩個(gè)兒童的個(gè)性;在“學(xué)前模擬”的實(shí)訓(xùn)課程中，教師就可以要求學(xué)生依據(jù)幼兒的年齡特質(zhì)以及教學(xué)內(nèi)容需求，編寫與之相符的小兒歌、故事或游戲等。學(xué)生經(jīng)歷了一系列的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，通過自己的大腦以及雙手來驗(yàn)證所學(xué)知識的實(shí)用性，促使其將理論聯(lián)系到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中豐富認(rèn)識，在活動(dòng)中推動(dòng)知識的真正掌握，借此來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生較為滿意的身心體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在這一過程中，通過觀察、分析、討論等，激發(fā)出新想法、新點(diǎn)子。經(jīng)過不斷的培養(yǎng)、訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性思維循序漸進(jìn)的形成與提高。

結(jié)語

創(chuàng)新是一個(gè)民族經(jīng)久不衰的最根本動(dòng)力。能否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在很大程度上決定學(xué)生未來的高度，也影響著下一代兒童的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。故此，在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)訓(xùn)課程中，需要十分注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者把多年的實(shí)踐與探索作一個(gè)總結(jié)，希望能拋磚引玉，對同行有啟發(fā)作用，共同促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和綜合素質(zhì)的提升。

責(zé)任編輯 朱守鋰