葉盛航

一、引言

近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快以及教育改革工作的不斷深入，中職教育逐漸從我國傳統(tǒng)教育體系中脫穎而出，其教學(xué)創(chuàng)新與改革工作受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。計(jì)算機(jī)課程作為當(dāng)前社會(huì)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)課程，在時(shí)代發(fā)展新形勢(shì)下組織實(shí)施創(chuàng)新教育能夠有效提高中職教學(xué)實(shí)踐中人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)中職教學(xué)改革工作的深入。本文針對(duì)當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育過程中存在的問題和有效實(shí)施策略進(jìn)行了分析和探討。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育過程中存在的問題分析

1.相關(guān)部門對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不足，重視力度較小

創(chuàng)新教育作為當(dāng)前中職教學(xué)改革工作中的重要組成部分，在實(shí)施的具體過程中受支撐理論、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)等理念性引導(dǎo)不足的因素以及來自中職學(xué)校、學(xué)生素質(zhì)以及教師能力等客觀因素的限制，在計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際改革過程中難以達(dá)到創(chuàng)新教育的理想效果。因此，現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新教育模式的實(shí)踐過程中，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門以及學(xué)校自身對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，從而導(dǎo)致了在創(chuàng)新教育的相關(guān)硬件設(shè)施建設(shè)、資源配備及其他方面的支持力度不足，一定程度上限制了創(chuàng)新教育的進(jìn)一步發(fā)展。這一問題主要表現(xiàn)為相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門及學(xué)校自身對(duì)創(chuàng)新教育在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不足，對(duì)其推行所需要的師資水平、學(xué)生基礎(chǔ)能力與素質(zhì)、學(xué)校教學(xué)觀念與手段等條件未能達(dá)到足夠的了解，從而造成創(chuàng)新教育在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施大多套用模板或一般發(fā)展模式，而與中職教學(xué)特點(diǎn)及各學(xué)校自身的發(fā)展實(shí)際出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)，影響了創(chuàng)新教育與中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合。另一方面，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門在教學(xué)設(shè)施建設(shè)、資金投入比例等方面未能對(duì)創(chuàng)新教育的實(shí)施提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而一定程度上影響了中職教學(xué)改革工作的進(jìn)程。

2.中職計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍建設(shè)水平低，教師實(shí)施創(chuàng)新教育的意識(shí)不強(qiáng)

當(dāng)前創(chuàng)新教育在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐過程中存在的另一重要問題是師資隊(duì)伍建設(shè)水平較低，教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平尚待優(yōu)化。教師作為連接學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)的主要紐帶之一，同時(shí)也作為教學(xué)改革工作的具體執(zhí)行者，在中職教學(xué)改革發(fā)展的過程中也起著極為重要的作用。但就目前中職計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍的水平與發(fā)展現(xiàn)狀來講，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)不夠重視，除計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生外，教師依然更加注重學(xué)生文化成績的提高及其本專業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下人才培養(yǎng)的要求了解不夠透徹。其次，授課教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過程中，往往更加注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握與基本操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新思維、學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及綜合素質(zhì)上的發(fā)展不夠重視，從而導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)新教育的要求相背離，對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育造成了不利影響。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力水平參差不齊，創(chuàng)新教育的實(shí)施難度較大

創(chuàng)新教育在中職階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)要求較高，但就目前中職學(xué)校的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r來看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新教育發(fā)展的需要。所以，中職階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力水平及其他素質(zhì)方面能力的參差不齊，加大了創(chuàng)新教育實(shí)施的難度。計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅能夠掌握基本的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理以及創(chuàng)新思維與個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面也有一定的要求。而在我國傳統(tǒng)的教育體系中，中職教學(xué)向來處于被忽視的位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)等方面的要求標(biāo)準(zhǔn)較低，從而造成了中職學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的落后，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生在接受創(chuàng)新教育時(shí)難以及時(shí)理解教學(xué)活動(dòng)的意義、內(nèi)涵，難以從根本上理解計(jì)算機(jī)創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，降低了創(chuàng)新教育的水平和效率。

三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的有效策略

1.堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展原則，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要意義

促進(jìn)創(chuàng)新教育在現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門及學(xué)校自身必須要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前中職教學(xué)改革形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的重要意義。比如，要立足于時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并有機(jī)結(jié)合教學(xué)改革工作的相關(guān)要求，對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一定的調(diào)改。針對(duì)各學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r及生源質(zhì)量等，對(duì)創(chuàng)新教育在本校課程的實(shí)施策略、推行宣傳等方面做出一定的調(diào)整，使創(chuàng)新教育最大程度地與本校計(jì)算機(jī)課程的發(fā)展要求相契合，最大化地提高創(chuàng)新教育在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中的質(zhì)量和效率。

2.強(qiáng)化對(duì)中職計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視，提高授課教師的綜合素質(zhì)

不斷強(qiáng)化對(duì)中職計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視力度，不斷提高當(dāng)前授課教師的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平是促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新教育推行的重要舉措之一。比如，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門及學(xué)校自身可定期組織座談會(huì)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、外出經(jīng)驗(yàn)交流與分享等其他形式的培訓(xùn)與進(jìn)修過程，使教師能夠具備現(xiàn)代化的教學(xué)意識(shí)與能力。同時(shí)鼓勵(lì)教師主動(dòng)關(guān)注中職教學(xué)最新改革問題和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用因材施教、意識(shí)喚醒等教學(xué)觀念來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展。比如，可利用國內(nèi)外計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程來激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，為創(chuàng)新教育的應(yīng)用推廣創(chuàng)造有利的條件。

3.堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，重視學(xué)生個(gè)體與個(gè)性發(fā)展

創(chuàng)新教育對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)及學(xué)生的綜合素質(zhì)均有較高的要求，因此，必須要在創(chuàng)新教育活動(dòng)中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，重視學(xué)生個(gè)體地位及個(gè)性發(fā)展。因此，在中職計(jì)算機(jī)創(chuàng)新教育的推行過程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位給予充分的尊重，避免“填鴨式”教學(xué)模式，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小組互動(dòng)、自我反思等模式培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)與縝密的邏輯思維能力。同時(shí)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的獨(dú)特性和思維的新穎性，授課教師要給予充分的尊重并鼓勵(lì)保持，主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體水平提高和個(gè)性發(fā)展。

四、結(jié)束語

中職計(jì)算機(jī)課程作為學(xué)生必修的公共選修課程之一，對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能等方面都有著較為嚴(yán)格的要求。創(chuàng)新教育作為中職計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)改革的主要手段，能夠有效保證學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與能力方面的一般掌握程度，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維、個(gè)性化思維以及綜合素質(zhì)全面發(fā)展，有效提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

責(zé)任編輯 何麗華