鐘玉娟

一、引言

思維導圖是一種運用圖文并重以及主題關系，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的有效圖形思維工具，旨在通過聯(lián)想幫助學生加深記憶效果。馬玲紅（2014）曾將思維導圖應用于英語詞匯教學中，并得出思維導圖能有效提高學生詞匯記憶數(shù)量和正確率，激發(fā)學生學習興趣，改進詞匯記憶策略，增強學生學習過程中的交流和合作等相關結論。因此，將思維導圖融入中職英語PETS1詞匯教學中，加強學生學習效果，具有較高可行性。但傳統(tǒng)的紙質思維導圖費時費力，難以吸引學生學習興趣，且不易保存。為了激發(fā)學生制圖及詞匯記憶的積極性，教師可借助電子思維導圖制作程序，減少學生所需時間和精力，并能為下一屆的PETS1詞匯教學所用。

根據(jù)全國英語等級考試（一級）考試大綱，詞匯為重點考查部分，要求考生需掌握大約750個單詞及詞組。但就英語基礎普遍較差的中職學生而言，詞匯卻是他們絕大部分人的軟肋，成為其通過PETS1筆試的最大絆腳石。因此，教師應借助學生感興趣的信息化工具，幫助學生有效記憶PETS1詞匯，順利拿到證書。

凹腦圖是一個簡單而實用的在線思維導圖制作程序，通過微信賬號注冊后可實現(xiàn)網(wǎng)頁與微信版同步，學生可隨時隨地用手機觀看和制作思維導圖。筆者在所任教的17級市場營銷1班實施以凹腦圖為工具的電子思維導圖PETS1詞匯教學，取得了較好效果。

二、凹腦圖在中職英語PETS1詞匯教學中的應用

筆者將PETS1教材中的750個詞匯按照“place，people，food，occupation，nature，life，company and country”分類，將以開頭字母分類的詞匯重新按相關性分類，幫助學生實現(xiàn)聯(lián)想記憶。接下來筆者以“people”主題中與family和body兩支相關的26個詞匯教學為例，分析以凹腦圖為工具的電子思維導圖在中職英語PETS1詞匯教學中的應用。

（一）課前熱身 （7分鐘）

教師在PPT上快速呈現(xiàn)26個詞組（family，child，son，daughter，husband，wife，parent，mother，aunt，sister，body，head，hair，face，eye，nose，mouth，ear，bell，mind，arm，hand，leg，foot，heart and health），學生與本組成員討論并盡可能多地將這些詞匯寫出來。這一活動旨在讓學生明白無關聯(lián)記憶英語詞匯的難度，并以此引出本課主題：借助凹腦圖實現(xiàn)詞匯的關聯(lián)記憶。

（二）思維導圖制作 （10分鐘）

教師提供中心詞“people”及兩個分支中心詞“family”和“body”，學生以小組形式進行討論，并畫出包含26個詞匯的思維導圖草圖。這一過程能促使學生主動思考這些詞匯之間的聯(lián)系，幫助其實現(xiàn)聯(lián)想記憶。其后，教師在電腦上打開凹腦圖網(wǎng)頁版，與學生一起完成電子版思維導圖，如圖1所示。

教師在制圖過程中，應注重學生詞匯記憶，如讓學生拼讀詞匯，說出其中文意思，通過一個詞匯延伸出另一個相關詞匯等。例如，在寫“face”一詞時，教師提問：“同學們想想我們臉上還有哪些器官？”學生會列舉與此相關的許多詞匯，如“eye”“nose”“mouth”“ear”等。在這一過程中，學生能學會自主實現(xiàn)聯(lián)想記憶，有效記憶相關詞匯。

（三）詞匯記憶 （13分鐘）

1.小組記憶 （8分鐘）

學生以小組為單位，集思廣益，討論如何利用教師提供的電子思維導圖記憶單詞。隨后組長組織組員有層次、有條理地進行單詞記憶。筆者注意到有些小組通過模仿思維導圖，根據(jù)其動線進行記憶，個別小組則將思維導圖分為若干部分，按區(qū)域記憶相關詞匯。

2.詞匯測試（5分鐘）

學生完成教師PPT上的中譯英詞匯測試，并與隔壁小組其中一名組員互換改分。通過這種方式，學生的評價意識和詞匯記憶效果都能得到加強。

（四）個人練習 （10分鐘）

學生使用另一名組員手機上的凹腦圖軟件制作包含26個詞匯的電子版思維導圖并分享到班級微信群。教師從中抽取五名學生的電子思維導圖邀請全班同學對其詞匯拼寫、關聯(lián)性、合理性以及美觀性進行評價。

（五）課堂小結（5分鐘）

教師與學生一起根據(jù)電子思維導圖復習所學的26個詞匯，并完成PPT上中譯英口頭練習。

三、注意事項

首先，教師應注意時間安排的合理性。教師提前設定好學生小組討論以及使用凹腦圖制作電子思維導圖的時間，避免或減少超時而導致接下來的課堂活動無法按計劃實施這一現(xiàn)象。

其次，教師亦應確保小組討論的有效性。學生在討論利用電子思維導圖記憶詞匯的過程中有可能出現(xiàn)跑題或者不知如何下手等問題，因此，教師應在此過程充分發(fā)揮引導和監(jiān)督作用，確保小組討論的有效性。

再次，思維導圖的正確性也是教師應該關注的重點。教師應在學生繪制思維導圖的過程中對詞匯的選擇、圖表的設計、圖形線條的使用等方面給予必要指導，并在全班評價環(huán)節(jié)強調思維導圖評判標準，引導學生設計出準確合理的思維導圖。

最后，教師應在詞匯記憶的持久性上多下功夫。為了確保學生詞匯記憶的長期性和持久性，教師可采用多樣化測評手段，例如建立詞匯庫，采用隨機抽取的方式檢測學生詞匯記憶效果;在課堂上采用口答、聽寫、翻譯或者思維導圖復習等方式，促使學生實現(xiàn)持久的詞匯記憶。

四、結語

為了調動學生學習詞匯的興趣，教師借助凹腦圖，實現(xiàn)電子思維導圖在中職英語PETS1詞匯教學中的有效應用，能幫助學生實現(xiàn)聯(lián)動記憶。在使用過程中，教師應注意把握小組討論的有效性、時間安排的合理性、思維導圖的準確性以及詞匯記憶的持久性，采用有效策略，對學生進行監(jiān)督及引導，切實達到提升中職英語詞匯教學效果的目的。

責任編輯 陳春陽