黃慶華

自黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育發(fā)展。以2014年6月全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布為標(biāo)志，開(kāi)啟了我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的新階段。作為國(guó)家教育體系的重要組成部分，在全面深化改革的時(shí)代背景下，職業(yè)教育肩負(fù)著“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的歷史使命，也在“加快教育信息化進(jìn)程”的戰(zhàn)略部署指導(dǎo)下不斷探索。

互聯(lián)網(wǎng)+帶動(dòng)了各個(gè)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，也給教育領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在對(duì)應(yīng)用型人才大量需求的社會(huì)背景下，本文立足遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的內(nèi)在特征，在分析我國(guó)兩類(lèi)教育融合發(fā)展現(xiàn)狀及不足的基礎(chǔ)上，從專(zhuān)業(yè)、課程、師資、平臺(tái)建設(shè)等角度，探索兩類(lèi)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、師資隊(duì)伍、支持服務(wù)等方面的融合方式，并嘗試提出符合中國(guó)國(guó)情的遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的實(shí)踐路徑。

一、遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.發(fā)揮已有系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，探索遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育并舉的雙軌模式

以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)為例。根據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展需要，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)與相關(guān)部委、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)合作，建立了若干行業(yè)、企業(yè)學(xué)院，行業(yè)、企業(yè)學(xué)院下設(shè)若干學(xué)習(xí)中心。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)依托已有系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，充分利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)資源，深度開(kāi)發(fā)職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)類(lèi)資源，大力開(kāi)展以提升職業(yè)能力為核心的各項(xiàng)非學(xué)歷繼續(xù)教育工作，為建設(shè)學(xué)習(xí)型行業(yè)、企業(yè)服務(wù)，探索遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育并舉的雙規(guī)模式。教育部“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”自2004年啟動(dòng)以來(lái)，電大系統(tǒng)積極探索利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開(kāi)展農(nóng)村高等職業(yè)教育，截至2013年，已累計(jì)招生44萬(wàn)多人，為農(nóng)民素養(yǎng)提升和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了助力。

2.整合社會(huì)信息資源，搭建遠(yuǎn)程職業(yè)教育平臺(tái)

2015年5月，海南省發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》，文件指出，要面向未升學(xué)初中畢業(yè)生、殘疾人、失業(yè)人員、農(nóng)民、城市務(wù)工人員廣泛開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)。充分利用信息技術(shù)，“線上”“線下”互動(dòng)，“虛擬”“實(shí)體”結(jié)合，開(kāi)展高效快捷的遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)。近年來(lái)，海南電大抓住海南國(guó)際旅游島建設(shè)的發(fā)展機(jī)遇，挖掘自身遠(yuǎn)程教育的資源優(yōu)勢(shì)，立足海南國(guó)際旅游島建設(shè)人才需求，籌備成立海南遠(yuǎn)程職業(yè)教育集團(tuán)。

3.借力高校資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“學(xué)歷+技能”的技術(shù)型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式

高職院校借力傳統(tǒng)高校的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與普通高校尤其是重點(diǎn)大學(xué)合辦遠(yuǎn)程教育的方式，既彌補(bǔ)了其自身在師資力量和教學(xué)資源上的不足，對(duì)傳統(tǒng)高校的辦學(xué)水平和辦學(xué)條件也能夠起到促進(jìn)作用。目前，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)探索以“學(xué)歷+技能”的教育模式，進(jìn)行了遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育橫向融合的嘗試，比如，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課的授課、職業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)完成對(duì)于職業(yè)技術(shù)課程的授課，職業(yè)技術(shù)課程與職業(yè)資格（職業(yè)技能）證書(shū)可以學(xué)分互換，等等，以此實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的橫向溝通與融合。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合路徑

（一）以助推就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展專(zhuān)業(yè)共建，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的深度融合

以就業(yè)為導(dǎo)向，是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出的明確要求，也是遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的源動(dòng)力?？v觀整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和抓手，只有立足就業(yè)導(dǎo)向，圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)整合專(zhuān)業(yè)資源、師資隊(duì)伍以及課程資源，才能最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的深度融合。對(duì)于企業(yè)而言，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境下，企業(yè)愈發(fā)意識(shí)到人才對(duì)于整個(gè)事業(yè)發(fā)展的重要意義，而通過(guò)校企合作參與遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育，是企業(yè)獲取后備職業(yè)人才、節(jié)約廣告和人力成本的有效途徑。與此同時(shí)，企業(yè)對(duì)于職業(yè)技能人才的需求也為遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的深度融合提供了廣闊空間。

（二）以提升質(zhì)量為重點(diǎn)開(kāi)展課程共建，促進(jìn)教育內(nèi)容的深度融合

課程是教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)與核心資源，也是遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的基礎(chǔ)部分。在我國(guó)，雖然《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)做出了基本的規(guī)范要求，但是，長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育仍然存在教育內(nèi)容脫離實(shí)踐、陳舊滯后等問(wèn)題。1998年，我國(guó)原勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中提出了開(kāi)發(fā)職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系，明確的八種核心能力，包括自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。因此，以《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與“八種核心能力”培養(yǎng)為基礎(chǔ)依據(jù)，構(gòu)建以就業(yè)需求和能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式成為促進(jìn)教育內(nèi)容深度融合的應(yīng)然之選。

首先，強(qiáng)化課程設(shè)置的綜合性與系統(tǒng)性，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。我國(guó)現(xiàn)行的“知識(shí)本位”的職業(yè)教育課程設(shè)置模式，已無(wú)法適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此，迫切需要從考慮一般知識(shí)、技能與具體崗位、工作的匹配度入手，建立以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，“綜合素質(zhì)”與“就業(yè)能力”相結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施體系。在此框架指導(dǎo)下，根據(jù)遠(yuǎn)程職業(yè)教育對(duì)象的不同類(lèi)型與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)一系列綜合類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的素質(zhì)與技能訓(xùn)練。例如，針對(duì)社會(huì)在職人員知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺這一問(wèn)題，可以在相應(yīng)的課程體系當(dāng)中加大學(xué)習(xí)方法類(lèi)課程的比重，著重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)、信息處理能力以及對(duì)于知識(shí)的邏輯思辨能力等。

其次，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課程選擇的自主性，提高課程與用人單位需求的契合度。針對(duì)學(xué)生群體當(dāng)中存在的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知水平以及興趣偏好等個(gè)體差異，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)立足企業(yè)用人需求和學(xué)生自身情況來(lái)擴(kuò)大選修課程的范圍，增加學(xué)生對(duì)于課程的自主選擇空間。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以從自身實(shí)際需求出發(fā)來(lái)選擇相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)提升知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能。此外，還應(yīng)按照企業(yè)用人需求，保持與企業(yè)等用人單位的及時(shí)溝通，定期實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容當(dāng)中相關(guān)核心技能的動(dòng)態(tài)調(diào)整，真正意義上做到以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的全面、科學(xué)布局。

（三）以方式優(yōu)化為核心推進(jìn)平臺(tái)共享，促進(jìn)支持服務(wù)的深度融合

從一定意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，既是遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合的重要內(nèi)容，也是兩類(lèi)教育實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展的基本路徑。“在當(dāng)代信息技術(shù)環(huán)境孕育的生存方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)教室和傳統(tǒng)課程與教學(xué)模式”。在以數(shù)字圖書(shū)館、MOOC等為代表的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，學(xué)生可以沉浸于智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，享受逐步智能化的支持服務(wù)。但是，目前遠(yuǎn)程教育尚未實(shí)現(xiàn)面授課堂上的深度交互，職業(yè)教育也還沒(méi)有把在線學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，這就需要教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變和優(yōu)化已有的學(xué)習(xí)方式。

在遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合過(guò)程中，我們應(yīng)充分利用以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智慧系統(tǒng)等先進(jìn)技術(shù)力量，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整和優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上營(yíng)造培養(yǎng)新能力、追求新技術(shù)、優(yōu)化新思路的良好學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)立足互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的宏觀環(huán)境，依據(jù)國(guó)家對(duì)于遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，啟動(dòng)了包括“實(shí)施新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”“國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)建設(shè)工程”等在內(nèi)的一系列教育資源建設(shè)項(xiàng)目，在遠(yuǎn)程職業(yè)教育的平臺(tái)共享方面有了長(zhǎng)足進(jìn)步，這些舉措對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共建具有重要意義。

在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，切實(shí)提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平，促進(jìn)支持服務(wù)的深度融合。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)教材、師資、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等的線上線下融合，提升直接支持服務(wù)質(zhì)量;通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)研究方法引導(dǎo)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)資料的開(kāi)放性和共享性，提升輔助支持服務(wù)水平;通過(guò)完善學(xué)生貸款、學(xué)習(xí)設(shè)備支持以及心理咨詢(xún)等，提升間接支持服務(wù)效果;通過(guò)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)心理以及情感需求的針對(duì)性引導(dǎo)，促進(jìn)支持服務(wù)的人性化與科學(xué)化?？傮w而言，隨著互聯(lián)網(wǎng)思維方式對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的深度影響，個(gè)性化、精準(zhǔn)化、智能化正在成為現(xiàn)代教育支持服務(wù)的發(fā)展方向。

三、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合實(shí)踐，對(duì)于滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的發(fā)展要求、提升資源利用率、降低教育成本、促進(jìn)教育公平等具有重要的時(shí)代意義。盡管目前遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合實(shí)踐當(dāng)中，還受到歷史因素和現(xiàn)實(shí)因素的諸多制約，但是深度融合已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。這就要求我們運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的技術(shù)手段，立足職業(yè)教育應(yīng)用性、實(shí)踐性、職業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng)的特點(diǎn)，積極借鑒國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程職業(yè)教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，探索符合中國(guó)國(guó)情的、適合遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育深度融合與良性發(fā)展的實(shí)踐路徑。這不僅需要國(guó)家宏觀政策層面的頂層設(shè)計(jì)，更需要教育界不懈的理論研究與實(shí)踐探索作為堅(jiān)實(shí)支撐。

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責(zé)任編輯 何麗華