林家鑄 陳惠靜

“中國制造2025”時(shí)代，必將促使電子信息行業(yè)迎來更大的發(fā)展，對(duì)于電子專業(yè)人才的需求也將越來越多。鑒于人力資本及電子技術(shù)發(fā)展等綜合因素的考慮，中小型企業(yè)目前需求的電子類人才主要是高職學(xué)生人群，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)本科生或中專生的需求。因此研究中高職人才銜接培養(yǎng)工作，拓寬電子類高素質(zhì)技能型人才的成長途徑十分迫切。[1]

2010年廣東省啟動(dòng)了對(duì)口自主招生三二分段的中高職銜接培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才招生試點(diǎn)工作。汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為試點(diǎn)院校之一，與汕尾城區(qū)、海豐縣、陸豐市等多所中職學(xué)校開展了“三二分段”中高職銜接招生工作。2011年國家教育部出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》對(duì)中高職銜接提出了要求，尤其是對(duì)課程銜接提出了一系列的要求。[2]課程銜接是中高職銜接的核心，中高職銜接能否有效推進(jìn)，關(guān)鍵取決于課程的銜接。[3]

一、課程改革的必要性

受“快餐文化”的沖擊，我國職業(yè)教育能力的培養(yǎng)趨向于可量化、可目測的操作技能，而輕視培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等隱性的、難以測量的技能，學(xué)生追求一種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)得的滿足，追求“短、平、快”帶來的即時(shí)收益，表面上學(xué)生學(xué)有所成，實(shí)際上技術(shù)沒有經(jīng)過時(shí)間的沉淀、反復(fù)的打磨，缺乏“工匠精神”的追求，職業(yè)院校學(xué)生表面上“學(xué)有所成”的一技之長，在技術(shù)高速發(fā)展的今天，由于知識(shí)的儲(chǔ)備等原因?qū)е掳l(fā)展?jié)摿秃髣挪蛔恪！耙患贾L”導(dǎo)致技能單一，更無法滿足智能制造的時(shí)代要求。因此，“中國制造2025”時(shí)代也對(duì)電子類高職人才培養(yǎng)提出了新的要求，必須適應(yīng)“機(jī)器換人”的趨勢，培養(yǎng)新型的復(fù)合人才;必須注重人力資源的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，使之適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求。

“PCB設(shè)計(jì)與制作”課程是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，支撐著應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)汕尾市中職、高職電子類專業(yè)“PCB設(shè)計(jì)與制作”課程銜接情況，在汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院及對(duì)口中職學(xué)校開展了研究和實(shí)踐。研究中發(fā)現(xiàn)了中職、高職電子類專業(yè)在“PCB設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式等方面存在著重復(fù)、斷層等現(xiàn)象，不利于發(fā)揮中高職銜接優(yōu)勢，不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，因此開展課程改革十分迫切。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)比于普通高考的學(xué)生，中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性大，對(duì)于同一門課程由于學(xué)生自身的主觀因素，或教學(xué)環(huán)境等客觀因素的影響，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與掌握的技能情況是參差不齊的。以本課程為例，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性主要有以下兩點(diǎn)：

（1）高職銜接班的學(xué)生來自于不同的中職學(xué)?；蚣脊W(xué)校，各校由于師資、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件等原因，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)存在著區(qū)別，部分學(xué)校相應(yīng)專業(yè)并沒有開設(shè)此門課程，學(xué)生屬于零基礎(chǔ)。

部分學(xué)生中職期間學(xué)習(xí)過該課程，但都僅限于PCB軟件的學(xué)習(xí)，并且所學(xué)的版本不統(tǒng)一，有的中職學(xué)校學(xué)習(xí)99SE版本，有的中職學(xué)校學(xué)習(xí)DXP版，還有的學(xué)校使用其他軟件，例如PADS軟件。大部分學(xué)生的技能水平相當(dāng)于CAD繪圖員（電子）初級(jí)水平，少數(shù)學(xué)生通過自身的努力通過了CAD繪圖員（電子）中級(jí)的考核，技能僅限于軟件的PCB設(shè)計(jì)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)中職學(xué)校都沒有該課程對(duì)應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室條件，所以學(xué)生中職期間沒有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練，也就沒有培養(yǎng)出PCB實(shí)物制作的能力，更談不上對(duì)PCB相應(yīng)技術(shù)崗位的了解。

（2）部分學(xué)生在中職頂崗實(shí)習(xí)期間從事PCB相關(guān)的工作，技能會(huì)因?yàn)閸徫粚?shí)踐得到提高，有些學(xué)生沒有從事該崗位，知識(shí)和技能可能遺忘掉。

因此，面對(duì)這種特殊的學(xué)習(xí)群體，教師必須做好摸查工作，了解學(xué)情特點(diǎn)，并且要根據(jù)學(xué)生對(duì)未來崗位的規(guī)劃和學(xué)生已經(jīng)具備的技能基礎(chǔ)，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)以及企業(yè)對(duì)人才的崗位需求探索課程教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“求同存異”的分層次個(gè)性培養(yǎng)，充分發(fā)揮中職教育和高職教育的優(yōu)勢，在高職銜接時(shí)做到因材施教，實(shí)現(xiàn)真正意義上的中高職有效銜接，提高課程教學(xué)質(zhì)量，全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）因材施教，開展分層次教學(xué)模式和動(dòng)態(tài)量化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式改革

因?yàn)閷W(xué)生所具備的本門課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，如果采用相同的教學(xué)模式和考核標(biāo)準(zhǔn)，那必然只能對(duì)其中某個(gè)層次的學(xué)生產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。分層次教學(xué)模式針對(duì)不同層次學(xué)生存在的差異，確立不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效地因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己的原有知識(shí)技能基礎(chǔ)上發(fā)揮其最佳水平。在具體實(shí)施過程中，要求教師先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行一次摸底工作，根據(jù)摸底情況與學(xué)生進(jìn)行交流，然后分組。在課堂教學(xué)過程中，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，并提出與之相對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)量化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。

本課程采用形成性考核和期末考核相結(jié)合，能力考核與素質(zhì)考核相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合等考核方式，學(xué)生在云平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，參與教師的任務(wù)活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)技巧，熱心答疑，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、自我展示、技能實(shí)踐、實(shí)物制作、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范等都納入考核范圍。學(xué)生課程總成績由自主學(xué)習(xí)、平時(shí)考勤，實(shí)物制作、期末實(shí)操等方面構(gòu)成，而且不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生考取課程對(duì)應(yīng)的技能證書，如果獲得高級(jí)CAD繪圖員（電子）可不用參加本課程的期末考核。

（二）與生產(chǎn)過程對(duì)接的課程教學(xué)內(nèi)容改革

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大部分高職學(xué)?！癙CB設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)過程還僅停留在某單一的軟件教學(xué)，小部分高校進(jìn)行軟件教學(xué)與PCB實(shí)物制作相結(jié)合的教學(xué)。由于“PCB設(shè)計(jì)與制作”設(shè)備投入等因素，課程實(shí)訓(xùn)制作過程相對(duì)簡單粗糙，學(xué)生無法全面了解PCB設(shè)計(jì)與制作的整個(gè)設(shè)計(jì)、制作、生產(chǎn)工藝流程，更加無法了解到一塊PCB板從設(shè)計(jì)到制作的崗位知識(shí)與技能需求。目前，應(yīng)屆畢業(yè)生從事PCB相關(guān)崗位時(shí)企業(yè)還需花大量時(shí)間、人力、資源進(jìn)行崗位培訓(xùn)，影響應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)。因此，開展與生產(chǎn)過程對(duì)接的課程教學(xué)內(nèi)容改革，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握崗位知識(shí)與技能的關(guān)鍵。

本課程開展教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于以往的單一的軟件學(xué)習(xí)或純教材式的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，選擇由高校教師和企業(yè)工程師共同編寫的廣東省工程圖學(xué)學(xué)會(huì)CAD繪圖員（電子）技能鑒定教程為課程教材，融入省技能鑒定考核內(nèi)容及PCB設(shè)計(jì)工程師等崗位的技能要求，課、證、崗為一體。通過調(diào)研將PCB設(shè)計(jì)工程師等相關(guān)崗位的素質(zhì)能力要求、技能要求和高級(jí)CAD繪圖員（電子）技能水平考核內(nèi)容大綱與課程教學(xué)大綱相連接，把高級(jí)CAD繪圖員（電子）考核的知識(shí)點(diǎn)、技能要求、素質(zhì)要求貫穿于PCB設(shè)計(jì)與制作的課程中。對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合、歸類;把課程內(nèi)容總結(jié)為兩大塊內(nèi)容：PCB繪圖軟件學(xué)習(xí)、PCB化學(xué)制板;軟件的選擇根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度結(jié)合企業(yè)工程師的建議和CAD繪圖員（電子）考核的要求，以AD軟件作為PCB的設(shè)計(jì)軟件;化學(xué)制板以小型PCB生產(chǎn)線作為教學(xué)載體，兼到校企合作的PCB生產(chǎn)企業(yè)見習(xí)的形式進(jìn)行制板工藝的學(xué)習(xí)，了解崗位的技能需求。

教學(xué)內(nèi)容選取同一學(xué)期開設(shè)的課程《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》的單片機(jī)電路作為本課程的課程設(shè)計(jì)載體，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)先有了直觀的認(rèn)知，目標(biāo)明確。

為了保證課程教學(xué)實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量，具有省技能考核考評(píng)員資格的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)擔(dān)任主講教師講授主體內(nèi)容。聘請(qǐng)PCB企業(yè)工程師作為兼職教師以講座的形式為學(xué)生講解實(shí)際生產(chǎn)中PCB設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)及要點(diǎn)，并指導(dǎo)PCB實(shí)物制作實(shí)訓(xùn)。使學(xué)生全面掌握PCB設(shè)計(jì)與制作的整個(gè)設(shè)計(jì)、制作、生產(chǎn)工藝的流程。

結(jié)合教學(xué)的需要每一模塊又細(xì)分若干個(gè)子項(xiàng)目，子項(xiàng)目下根據(jù)教學(xué)計(jì)劃劃分為若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)包含著三到四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一到兩個(gè)技能點(diǎn)。通過任務(wù)的形式完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，技能要點(diǎn)的掌握，進(jìn)而完成一個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而完成最終課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，各個(gè)模塊之間的教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，灌輸學(xué)生整體設(shè)計(jì)的概念，使學(xué)生了解并掌握PCB設(shè)計(jì)與制作的具體步驟。教學(xué)內(nèi)容配套微視頻，學(xué)習(xí)平臺(tái)上免費(fèi)學(xué)習(xí)，自編教學(xué)輔導(dǎo)書輔助課程教學(xué)，查漏補(bǔ)缺，并針對(duì)課程教學(xué)要點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）基于過程導(dǎo)向的教學(xué)過程融“教、學(xué)、做”為一體的信息化教學(xué)方法改革

技術(shù)類的專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)情景是相對(duì)固定的，活動(dòng)過程相對(duì)穩(wěn)定，活動(dòng)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)一致。在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向原則，要求學(xué)生具有順序過程思維和嚴(yán)格的行為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。以保證職業(yè)活動(dòng)達(dá)到設(shè)計(jì)要求的標(biāo)準(zhǔn)?！罢n、證、崗”融合的PCB設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定遵循《QJ3103 印制電路板設(shè)計(jì)規(guī)范》等國家制圖標(biāo)準(zhǔn)，按課程的教學(xué)規(guī)律以行動(dòng)導(dǎo)向原則設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程，結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)手段組織實(shí)施課程教學(xué)。

先對(duì)課程教學(xué)任務(wù)進(jìn)行描述，提出任務(wù)，明確課程教學(xué)要求。教師預(yù)先在云課堂中給學(xué)生布置不同于書面作業(yè)的練習(xí)“任務(wù)”，并推送學(xué)習(xí)課程的微課視頻、圖集等，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，任務(wù)由學(xué)生自己獨(dú)立完成或者與其他同學(xué)合作完成，最后要求學(xué)生對(duì)練習(xí)任務(wù)通過上機(jī)操作后，在云平臺(tái)進(jìn)行上交，并在平臺(tái)上完成相應(yīng)的內(nèi)容測試，任務(wù)中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學(xué)內(nèi)容，這迫使學(xué)生必須先自學(xué)和預(yù)習(xí)。

教師利用云平臺(tái)導(dǎo)出學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)情況分析表，對(duì)課前導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)性分析，并引入本次課程的教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)本課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，PCB設(shè)計(jì)與制作的每一次課的教學(xué)目標(biāo)都是具體的“達(dá)成性的目標(biāo)”，是通過具體的教學(xué)活動(dòng)能完成或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。

明確教學(xué)任務(wù)，教師進(jìn)行課程的任務(wù)分析，亦可根據(jù)任務(wù)的不同，由學(xué)生自由分組，在教師指導(dǎo)下完成。任務(wù)分析是為教學(xué)任務(wù)提出最優(yōu)的實(shí)施方案，確定教學(xué)總體思路。同時(shí)規(guī)定操作的要求與時(shí)間限定。

任務(wù)分析完成后由教師明確過程的實(shí)施規(guī)范，以職業(yè)崗位活動(dòng)過程為線索，按任務(wù)、分步驟、限時(shí)實(shí)施。崗位需求要求學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照操作流程和操作程序標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行操作，鍛煉學(xué)生把握這類職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)特點(diǎn)。

任務(wù)實(shí)施：在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念中，教學(xué)是由所開設(shè)的課程和教學(xué)的特點(diǎn)決定的，PCB設(shè)計(jì)與制作是以PCB軟件設(shè)計(jì)和生產(chǎn)制作相結(jié)合的課程，不僅需要向?qū)W生傳授電路知識(shí)應(yīng)用，還需培養(yǎng)學(xué)生PCB設(shè)計(jì)與制作專業(yè)技能。既要有必要的理論知識(shí)傳授，又要培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐技能，兩者相輔相成。結(jié)合課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇以實(shí)踐性為主的教學(xué)作為課程的主要教學(xué)形式，這有利于課程的教學(xué)實(shí)施，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，教師先對(duì)基本的原理、重要的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)步驟先進(jìn)行講解，在講解的過程進(jìn)行示范操作，學(xué)生邊學(xué)邊練。講練結(jié)合，教、學(xué)、做一體化。學(xué)生還可以在練習(xí)過程中查看微課視頻、課程教案等反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決重難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上展示自己的設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)成果，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

課后提升：在云平臺(tái)發(fā)布本次任務(wù)相關(guān)的課后訓(xùn)練，內(nèi)容具備一定的拓展性，有吸引學(xué)生注意的新知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并提交云平臺(tái)，平臺(tái)開通問題答疑進(jìn)行師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，學(xué)生通過平臺(tái)可以互相點(diǎn)評(píng)，提出不同的見解，應(yīng)用現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式符合現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，從而突破時(shí)間、空間限制，有效地提高學(xué)習(xí)效率。此環(huán)節(jié)列為課程最終考核的重要組成部分。

三、課程改革的效果

實(shí)施課程改革前，在校生參加高級(jí)CAD繪圖員（電子）技能考核平均通過率為77%。課程改革實(shí)踐后，2017年在校生參加高級(jí)CAD繪圖員（電子）考核通過率為85.6%，2018年在校生參加高級(jí)CAD繪圖員（電子）考核通過率為94.4%。2017年筆者所在教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加了廣東省CAD圖形設(shè)計(jì)職業(yè)技能大賽CAD（電子）組獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)。三二分段應(yīng)用電子技術(shù)班2016級(jí)學(xué)生參加2017年第十四屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽獲特等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng);三二分段應(yīng)用電子技術(shù)班2017級(jí)學(xué)生參加2018年廣東省大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品暨泛珠三角大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽廣東賽區(qū)選拔賽獲二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。學(xué)生對(duì)本門課程的好評(píng)率達(dá)到98%。

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責(zé)任編輯 陳春陽