蔣桂英 劉建國(guó)

摘要：從產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的視角，分析作物學(xué)科青年教師課堂教學(xué)方面存在的主要問(wèn)題，并結(jié)合石河子大學(xué)作物學(xué)科青年教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，以及專業(yè)多年的產(chǎn)學(xué)研探索實(shí)踐，提出基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)及提升方法。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研協(xié)同;青年教師;教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G451.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）11-0016-02

2014年，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)獲批教育部質(zhì)量工程項(xiàng)目卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目（復(fù)合應(yīng)用型）?！白吭睫r(nóng)林計(jì)劃”實(shí)施的最終目的，是全面培養(yǎng)具有一定專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的卓越農(nóng)藝師，而卓越農(nóng)藝師的培養(yǎng)，需要專業(yè)教師作為卓越的大學(xué)教師。正如哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于一代又一代教師的質(zhì)量”[1]。隨著高等教育的普及，大量具有一定理論知識(shí)、較強(qiáng)科研能力的博士進(jìn)入高校，尤其是地方高校，從事教學(xué)科研工作[2]。這些青年教師囿于專業(yè)知識(shí)積累不夠、教學(xué)歷練不足等原因，在教學(xué)中存在不同程度的問(wèn)題，直接影響了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2015年以來(lái)，農(nóng)學(xué)專業(yè)加強(qiáng)了與科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的合作，對(duì)卓越農(nóng)林人才的培養(yǎng)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式。為適應(yīng)“卓越農(nóng)林計(jì)劃”的要求，作物學(xué)科青年教師也需在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面不斷改善與提高。為此，本文從產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的視角，分析當(dāng)前作物學(xué)科青年教師教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的提高青年教師教學(xué)基本功的方法，以期為青年教師教學(xué)能力的有序提升提供參考。

一、青年教師教學(xué)存在的主要問(wèn)題

高校教師的定位不僅是“傳道授業(yè)解惑”，還要在教學(xué)中成長(zhǎng)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。作為一名高校教師，本職工作就是課堂教學(xué)。尤其是青年教師，處在教學(xué)的起始階段，需要在課堂教學(xué)、課程建設(shè)方面花時(shí)間，花精力。問(wèn)題是目前地方高等農(nóng)林院校青年教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，過(guò)度依賴現(xiàn)代教學(xué)手段，教學(xué)基本功有待提升，突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)基本功欠缺，對(duì)教學(xué)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足

高校教師的教學(xué)基本功一般包括課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和方法的探索、教學(xué)過(guò)程的反思和探討。青年教師要想上好一門課程，第一，泛讀教材和精讀講義，要對(duì)教材進(jìn)行整體解讀和章節(jié)解讀，了解課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。課堂講義有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和記憶，要求授課教師一定要編寫適合自己展開教學(xué)的課程講義。第二，專研課程教學(xué)大綱，明確章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和要求，掌握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。第三，做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)理念的頂層構(gòu)思、實(shí)施層面的細(xì)節(jié)取舍和知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯銜接。注意教學(xué)方式與內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與通俗表述、學(xué)科前沿與實(shí)際應(yīng)用等環(huán)節(jié)。第四，精益求精，做好PPT。PPT的制作要求教學(xué)內(nèi)容深入淺出，直觀清晰，文字簡(jiǎn)明，方便記憶。只有做到以上四點(diǎn)，才能集專業(yè)引導(dǎo)、知識(shí)講授、科研素養(yǎng)和批判精神于一體，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。部分青年教師認(rèn)為教學(xué)就是把PPT上的文字傳授給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程趨向于程序化，甚至部分教師從網(wǎng)上下載課程PPT，稍加修改運(yùn)用到教學(xué)中，不愿花時(shí)間和精力研讀教材、編寫講義、專研教學(xué)大綱、做好課程設(shè)計(jì)和PPT，因而在課堂教學(xué)中不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的總體情況，選擇合適的教學(xué)方法來(lái)有效地吸引學(xué)生的注意力，師生互動(dòng)少，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果較差。

（二）過(guò)度重視科學(xué)研究，對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系認(rèn)知不足

石河子大學(xué)作物學(xué)科是自治區(qū)高峰學(xué)科，從大學(xué)到院里均要求學(xué)科教師注重科學(xué)研究。青年教師通常加入相關(guān)科研團(tuán)隊(duì)，申報(bào)國(guó)家、兵團(tuán)和校級(jí)相關(guān)領(lǐng)域科研課題，花費(fèi)絕大部分精力和時(shí)間從事科學(xué)研究。另外，學(xué)校職稱晉升評(píng)定和年度考核仍以科研成果為導(dǎo)向，多以論文、專利等為主要考核指標(biāo)，教學(xué)工作的考核基本以完成教學(xué)工作數(shù)量為指標(biāo)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有設(shè)置相關(guān)考核指標(biāo)。青年教師迫于職稱壓力和年度考核要求，傾向于重視科研，忽視教學(xué)和教學(xué)研究，并且青年教師申請(qǐng)到的課題多為國(guó)家自然基金，偏重理論研究，與學(xué)科技術(shù)推廣及社會(huì)服務(wù)存在一定差距，并未起到對(duì)教學(xué)的反哺作用和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，達(dá)不到“教學(xué)為科研奠定知識(shí)基礎(chǔ)，科研向教學(xué)注入智能活力”的雙贏目標(biāo)。

（三）注重專業(yè)理論知識(shí)的積累，對(duì)專業(yè)實(shí)踐技能的儲(chǔ)備和拓展不足

作物學(xué)科大部分青年教師入職前一直在高?；蚩蒲袉挝粡氖聦W(xué)科某一專業(yè)方向相關(guān)課題的研究，研究背景單一，學(xué)習(xí)期間注重與研究課題相關(guān)理論知識(shí)的累積，專業(yè)其他方向理論知識(shí)和專業(yè)技能的實(shí)踐經(jīng)歷幾乎為零。部分青年教師就業(yè)后沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)技能培養(yǎng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)從認(rèn)知實(shí)踐—專業(yè)實(shí)踐—綜合實(shí)踐的全程培訓(xùn)，直接承擔(dān)農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)理論課程，專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備不足，專業(yè)相關(guān)技能欠缺，課程講授呆板枯燥，做不到教學(xué)過(guò)程的游刃有余，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難達(dá)到課程專業(yè)性和趣味性的有機(jī)銜接。

二、青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)及提升的措施

（一）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)模式，促進(jìn)青年教師提升教學(xué)能力

通過(guò)聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣等科研與技術(shù)推廣環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)青年教師與科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)對(duì)接，加深高校青年教師與科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作的深度和廣度，構(gòu)建高校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)模式。以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)模式為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高校青年教師和地方推廣人員，農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題，農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)和農(nóng)民生產(chǎn)需求，教師培養(yǎng)和學(xué)生需求的對(duì)接，提升青年教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，推動(dòng)青年教師專業(yè)實(shí)踐技能的提升和科研反哺教學(xué)能力的提高，做到科研與教學(xué)的相輔相成。

（二）基于產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，強(qiáng)化青年教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

作物學(xué)科建立了與地方科研院所、技術(shù)推廣站、公司、基層團(tuán)場(chǎng)四種類型產(chǎn)學(xué)研協(xié)同基地，實(shí)施了差異化的青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升計(jì)劃，建立了多樣化的青年教師能力培養(yǎng)體系。如，與產(chǎn)學(xué)研基地聯(lián)合申報(bào)帶有技術(shù)推廣性質(zhì)的國(guó)家或兵團(tuán)級(jí)縱向科研項(xiàng)目和承擔(dān)企業(yè)的橫向科研項(xiàng)目，在技術(shù)研發(fā)和成果示范中卓有成效地培養(yǎng)青年教師的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，真實(shí)地感知教學(xué)與科研的關(guān)系，從而促進(jìn)教研相長(zhǎng)。

（三）建立青年教師教學(xué)能力提升的長(zhǎng)效機(jī)制

教師教學(xué)能力的提升絕非一日之功，青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要千錘百煉。為確保學(xué)科青年教師教學(xué)能力的提升，構(gòu)建其教學(xué)能力提升的長(zhǎng)效機(jī)制。第一，建立PDCA管理機(jī)制。PCDA是指P—plan，計(jì)劃;D—do，執(zhí)行;C—check，檢查;A-action，處理，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序[3]。學(xué)科青年教師的培養(yǎng)也應(yīng)遵循這一管理機(jī)制，使青年教師的培養(yǎng)始終處于規(guī)劃、實(shí)施、改進(jìn)、提升的循環(huán)狀態(tài)。第二，建立制度化的激勵(lì)機(jī)制。在年度考核、績(jī)效工資發(fā)放、職稱評(píng)定等方面設(shè)置課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和教學(xué)研究量化指標(biāo)，使其規(guī)范化、制度化。第三，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建專家督導(dǎo)、管理部門、同行教師和學(xué)生為主的四級(jí)青年教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，督促青年教師教學(xué)基本功的提升。

總之，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)實(shí)踐、反思、總結(jié)、改進(jìn)、提高的系統(tǒng)工程，尤其是青年教師教學(xué)基本功的提高不可能一蹴而就，需要通過(guò)與科研院所和行業(yè)企業(yè)合作，加強(qiáng)課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教學(xué)策略等方面的培養(yǎng)。對(duì)地方高校而言，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同是培養(yǎng)和提高作物學(xué)青年教師實(shí)踐能力和教學(xué)能力的有效途徑。

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The Improvement of Teaching Ability of Young Teachers in Crop Science from the Perspective of Industry-University-Research Cooperation

JIANG Gui-ying，LIU Jian-guo

（College of Agriculture，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）

Abstract：From the perspective of production-study-research cooperative innovation，analyzes the crops subject main problems of young teachers in the classroom teaching，and combining the crop of shihezi university young teachers training experience and professional production for many years exploration practice，put forward based on the production team of young teachers teaching ability training and promotion methods.

Key words：industry-university-research cooperation;young teachers;teaching ability