摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，教育的不斷改革，素質(zhì)教育改革的不斷深化，越來越多的人開始重視學(xué)生的生物課程。特別是高中生物，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不僅有助于生物課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，更為重要的是，能促進(jìn)高中生自主研究能力、自主探索能力以及自主思考能力的發(fā)展和提升，因而在高中生物教學(xué)中如何開發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維極其重要。在高中生物教學(xué)中，課堂是促使高中生學(xué)科思維得到有效培養(yǎng)的重要場所和主要陣地，高中生物教師更應(yīng)該積極主動地把課堂教學(xué)有效性充分發(fā)揮出來，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有意識的思維訓(xùn)練，以此來使得學(xué)生的求知欲望、探索欲望以及思維的火花得到有效激發(fā)。本文主要是探討高中生物教學(xué)中如何開發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；學(xué)科思維；方法探討

一、 引言

在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，高中生物教師過于重視對學(xué)生進(jìn)行高中生物基礎(chǔ)知識的講述，而忽視學(xué)生生物學(xué)科思維的培養(yǎng)，使得當(dāng)前的學(xué)生思想僵化，積極主動研究問題、探索問題的能力不強(qiáng)。另外，當(dāng)前高中生物教師的教學(xué)模式無法跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，這抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣和積極性的培養(yǎng)和激發(fā)。要想改變這一現(xiàn)狀，高中生物教師的教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，同時(shí)對教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新和完善，對高中生實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有意識的思維訓(xùn)練，加強(qiáng)高中生探索思維、研究思維以及創(chuàng)造思維意識的培養(yǎng)，同時(shí)，應(yīng)幫助高中生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自主研究和探索的良好習(xí)慣，進(jìn)而使得學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步拓展，以此來使得高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

二、 創(chuàng)設(shè)高中生物思維情境

高中生物教師要想培養(yǎng)以及提升學(xué)生的學(xué)科思維，首先要做的應(yīng)是對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，應(yīng)摒棄以往的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視的是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，這從一定程度上來說抑制了學(xué)生了邏輯思維以及創(chuàng)造思維的發(fā)展和提升，同時(shí)，這也忽視了應(yīng)用方法和生物知識之間的聯(lián)系，因而這種教學(xué)方法的針對性不強(qiáng)，這就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。再就是，在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。另外，高中生物教師僅僅依照課本對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講述，學(xué)生機(jī)械地接受生物概念、生物定義，對于那些探究性強(qiáng)的問題，學(xué)生無法做到把生物這門學(xué)科和其他學(xué)科之間的影響和聯(lián)系區(qū)分開來，使得學(xué)生產(chǎn)生思維的慣性，不會積極主動分析問題、解決問題。要想改變這一現(xiàn)狀，高中生物教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)前的知識水平考慮進(jìn)去，應(yīng)教導(dǎo)一些啟發(fā)性很強(qiáng)的問題，讓學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中提出疑問，同時(shí)教師應(yīng)構(gòu)建鋪墊型情境，促使學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行不斷延伸，進(jìn)而促使學(xué)生分析問題、發(fā)展問題、解決問題的能力得到不斷培養(yǎng)和提升，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、 對生物理論知識進(jìn)行不斷梳理

在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，往往會有很多不好的現(xiàn)象出現(xiàn)，比如很多學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，在碰到有疑難的問題時(shí)，首先做的是請求生物教師的幫助，或者是直接摘抄其他同學(xué)的答案，很少有學(xué)生會自主研究，獨(dú)立思考，自主分析問題和解決問題。長此以往會喪失積極主動獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主思考的意識，在以后再遇到稍微有點(diǎn)困難的問題時(shí)，由于思維惰性，就不想自己解決這個(gè)問題，不會思考。有部分學(xué)生由于受到思維慣性的影響，對那些很簡單的生物題，只知道照搬照抄教材的知識點(diǎn)，對于那些拓展性和啟發(fā)性、研究性的問題就很容易產(chǎn)生思維惰性，不會積極主動探究和思考。在高中生物教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生理清楚思維的脈絡(luò)，對生物基本知識、基礎(chǔ)技能進(jìn)行梳理，同時(shí)，應(yīng)加大力度啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維。高中生物教師要做的應(yīng)是在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識和技巧后，系統(tǒng)化地對學(xué)生進(jìn)行不同知識點(diǎn)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的講述，應(yīng)關(guān)注學(xué)生所提出的每一個(gè)問題，在教學(xué)過程中，應(yīng)找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。再就是，在對學(xué)生進(jìn)行生物新知識的講述時(shí)，

應(yīng)對原有的知識點(diǎn)進(jìn)行不斷復(fù)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固知識，與此同時(shí)，應(yīng)把新知識和舊知識進(jìn)行分析和對比，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有條理，有清晰的知識脈絡(luò)。

四、 實(shí)施生物生活教學(xué)

加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)上發(fā)揮著極其重要的作用，而要想提升學(xué)生的思維能力，教師首先要做的應(yīng)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的日常生活入手，應(yīng)讓生物知識生活化，讓學(xué)生體驗(yàn)到生物知識的實(shí)用性，進(jìn)而在實(shí)際生活中不斷收獲滿足感和成功的愉悅感，進(jìn)而推動學(xué)生開展生物課程的學(xué)習(xí)。因而教師在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，以促使學(xué)生的思維得到有效啟發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際開展教學(xué)，讓課堂更加符合學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而使得課堂氣氛更為活躍，更生動，充滿生機(jī)，更為有趣。把生物知識生活化有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性和熱情的激發(fā)，高中生物教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征等考慮進(jìn)去，讓學(xué)生借助不斷轉(zhuǎn)變思維的方式，促使生活問題得以解決，進(jìn)而使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力得到有效培養(yǎng)和提升。

總而言之，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。

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作者簡介：楊南祥，江西省吉安市，江西省吉安市永豐縣第二中學(xué)。