梁宇芬

[摘 要]以問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效教學(xué)理念下構(gòu)建的一種新的教育模式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身能動(dòng)性為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。以 “三角形的三邊關(guān)系”的教學(xué)為例，從指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程及方法、教學(xué)反思方面入手，打造以問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題意識(shí);三角形的三邊關(guān)系;有效教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）08-0075-02

沒(méi)有“好”的問(wèn)題，人類(lèi)便不能創(chuàng)造出數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)能讓學(xué)生主動(dòng)思索進(jìn)而不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。有了這種問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的思維才有了方向和動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才具備了能動(dòng)性?？梢园l(fā)現(xiàn)，在很多課堂中教師是課堂提問(wèn)的主體，他們更傾向于教會(huì)學(xué)生回答問(wèn)題，卻未思考如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考和提問(wèn)?，F(xiàn)以人教版教材四年級(jí)下冊(cè)“三角形的三邊關(guān)系”教學(xué)為例，論述如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”和“問(wèn)”，以培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

一、指導(dǎo)思想：以學(xué)生為本

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是依據(jù)人本主義教育思想，按照人本主義有效教學(xué)理念構(gòu)建的一種自主、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它是“以學(xué)生為本，以學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，能打破傳統(tǒng)的“以教為中心”的被動(dòng)式小學(xué)教學(xué)模式的束縛，是對(duì)自主小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展。該思想指導(dǎo)下所采用的教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法等，均要求教師在教學(xué)過(guò)程中要由教學(xué)內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作與思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，使學(xué)生初步感知三角形的三邊關(guān)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并能夠運(yùn)用“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)踐操作、猜想驗(yàn)證、合作探究中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一性質(zhì)的過(guò)程，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)邏輯思維能力，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的成功，學(xué)會(huì)從美觀和實(shí)用的角度解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而全面、周到地考慮問(wèn)題。

三、重難點(diǎn)的確定

教學(xué)目標(biāo)是先導(dǎo)，教材是達(dá)成目標(biāo)的載體，教材作為教師授課的材料，也是學(xué)生獲得知識(shí)和技術(shù)的主要載體，對(duì)教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重大和直接意義，而明確的教材重難點(diǎn)則能使師生在教學(xué)活動(dòng)中更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以人教版教材四年級(jí)下冊(cè)“三角形的三邊關(guān)系”為例，可選取日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境（如圖1），分別設(shè)置四個(gè)點(diǎn)——小明家、郵局、學(xué)校、商店，這些都是學(xué)生熟悉，或每天都經(jīng)過(guò)的地方，那么學(xué)生會(huì)非常容易理解，能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，間接培養(yǎng)了他們提出問(wèn)題的意識(shí)。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能理解、掌握“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì);教學(xué)難點(diǎn)在于探索三角形的邊的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì)。通過(guò)確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，將三角形與生活中的對(duì)應(yīng)情境相聯(lián)系，學(xué)生就能夠主動(dòng)觀察和思考，自己思考，從而提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，掌握重難點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程及方法的設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)‘為什么，并且通過(guò)思考、觀察和動(dòng)手而找到這些問(wèn)題的答案時(shí)，在他身上就會(huì)像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考?！苯處熞眯W(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事或生活情境，啟迪學(xué)生的思維。

1.導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)生活情境

教師一邊用多媒體展示圖片，一邊問(wèn)學(xué)生：“從小明家到學(xué)校有幾條路可走？”有的學(xué)生回答：“我認(rèn)為可以先從小明家到郵局再到學(xué)校?！绷硪粋€(gè)學(xué)生回答：“直接從小明家到學(xué)校?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“從小明家出發(fā)到商店，再到學(xué)校。”教師追問(wèn)：“大家找出了3條路，可是這3條路中哪條路最近呢？”學(xué)生說(shuō)什么的都有。教師提示：“大家都很聰明，也都認(rèn)真思考了，大家可以動(dòng)手用尺子量一量?！睂W(xué)生量了后發(fā)現(xiàn)中間這條路最近。教師又說(shuō)：“老師有更簡(jiǎn)單的方法，直接就能知道哪條路最近?！边@一教學(xué)情境，既能引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，又激活了學(xué)生的思維，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.通過(guò)實(shí)踐操作，提出問(wèn)題

常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！睂W(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)和善問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。

教師讓學(xué)生拿出他們的學(xué)具袋，讓學(xué)生猜“三根小棒能都組成三角形嗎？”學(xué)生有的說(shuō)能?chē)?，有的說(shuō)不能?chē)伞?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生：“這四組小棒（如圖2）有的可以圍成三角形，有的不可以圍成三角形，這是為什么呢？”學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考“為什么”“跟三角形的什么有關(guān)系”。

教師追問(wèn)：“三角形的三條邊之間有什么樣的關(guān)系？請(qǐng)動(dòng)手探究這個(gè)問(wèn)題?！睂W(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始動(dòng)手操作。

這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，不僅激活了學(xué)生的舊知，刺激了學(xué)生的思維，更激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

3.通過(guò)課堂交流展示和探究，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

通過(guò)不斷的探討，學(xué)生能夠提出自己的看法，主動(dòng)思考，從而不僅善于提出問(wèn)題，還善于解決問(wèn)題。

教師在黑板上貼兩個(gè)板貼，分別寫(xiě)上“能?chē)伞焙汀安荒車(chē)伞?，先讓學(xué)生動(dòng)手用小棒圍三角形，并記錄數(shù)據(jù);再讓每一組派一個(gè)代表上講臺(tái)把數(shù)據(jù)寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的板貼下;最后進(jìn)行集體探究，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，加強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

教師追問(wèn)：“兩邊之和小于或者等于第三邊，不能?chē)扇切?。猜想一下，什么情況下能?chē)扇切?？”學(xué)生回答：“兩邊之和大于第三邊?！?/p>

教師說(shuō)：“這個(gè)猜想對(duì)不對(duì)呢？這需要進(jìn)行驗(yàn)證?？纯催@些能?chē)扇切蔚倪?，是不是具備了這樣的關(guān)系？”（課件依次出現(xiàn)算式：5+7>10;5+10>7;7+10>5） 引導(dǎo)學(xué)生得出“任意”二字。

教師補(bǔ)充：“加上‘任意兩字以后，結(jié)論是不是就正確了？”讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)，再次驗(yàn)證能?chē)扇切蔚娜吺遣皇蔷邆溥@樣的關(guān)系，不僅加深了學(xué)生對(duì)三角形的邊的關(guān)系的理解，也讓學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”和“問(wèn)”，充分經(jīng)歷了“猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”這一科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

由于有了“兩邊之和小于或等于第三邊，不能?chē)扇切巍边@個(gè)結(jié)論，學(xué)生會(huì)自然而然地想到當(dāng)“兩邊之和大于第三邊”的時(shí)候就能?chē)扇切?。這時(shí)教師及時(shí)指出“這只是猜想，要經(jīng)過(guò)驗(yàn)證才能判斷它是否正確”。學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)只通過(guò)一組兩邊的和來(lái)判斷能否圍成三角形是不全面的，必須要看三組，“任意”在這里的引出也就水到渠成了。

4.回歸例題，深化認(rèn)知

教師小結(jié)：“現(xiàn)在根據(jù)三角形的三邊關(guān)系，可以判斷小明走第二條路最近?！蓖ㄟ^(guò)回歸例題，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活實(shí)際，不但能使學(xué)生主動(dòng)地把本課的知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也能使課堂結(jié)構(gòu)更完整。

五、教學(xué)反思

教學(xué)反思是課程的最終總結(jié)與完善，屬于以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的第三層次，是一種學(xué)習(xí)思考，是在第一層次目標(biāo)定向和第二層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作實(shí)踐和合作探究后的反思。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是一蹴而就的，教師要研究學(xué)生的個(gè)體和整體情況，讓學(xué)生在“學(xué)”中主動(dòng)思考，主動(dòng)“問(wèn)”，因?yàn)閷W(xué)生只有真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才得到開(kāi)發(fā)，進(jìn)而得到一個(gè)具有活力的、生動(dòng)的課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 韓毅.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（8）.

[2] 饒錦全.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)——以北師大版六年級(jí)上冊(cè)“生活中的比”課堂教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2016（8）.

（責(zé)編 童 夏）