【摘要】繪本是孩子成長過程中十分重要的書，它以其獨特的魅力深深地感染著孩子，影響著他們的思想以及言行。筆者以《跟上兔子》小學英語系列繪本教學為例，從帶著問題，把握閱讀整體；巧借插圖，降低閱讀難度；發(fā)揮想象，延伸繪本內(nèi)容；組織表演，強化閱讀體驗；立體育人，提升精神境界五個方面探究小學英語繪本閱讀教學策略。

【關鍵詞】小學英語；繪本閱讀

【作者簡介】丁倩，江蘇省南京市文靖東路小學。

英語課程標準（2011版）強調(diào)：語言學習需要大量的輸入。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。繪本是一種運用一組連貫的圖畫，去表達一個故事或者一個像故事主題的書，它恰恰成為小學生提高閱讀能力的資源之一。南京地區(qū)廣泛使用的《跟上兔子》小學英語系列繪本很好地將文字和圖案結(jié)合，激發(fā)了小學生的閱讀興趣。教師基于繪本構(gòu)建的英語教學為學生勾勒出一個生活化、趣味化以及實踐化的場景，讓他們參與學習，提高其英語閱讀能力，從而推進小學素質(zhì)化英語教育進程。

一、小學英語繪本教學的重要性

繪本是由前后相連的多幅圖片呈現(xiàn)一個完整故事情節(jié)或者是整個故事的書籍?！袄L本”一詞，源于日本，英文為picture books。Picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本融合了視覺藝術與語言藝術兩種媒體，在視覺沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情境下，進行教學知識點的滲透，會起到事半功倍的效果。在歐美國家，繪本閱讀被廣泛運用，而我國對于繪本閱讀的研究處于起步階段，最近幾年，繪本閱讀才在英語課堂上被廣泛推廣。要保證英語繪本閱讀教學長期開展，就需要教師確保學生的閱讀時間，每一周給學生安排一次繪本閱讀課，讓學生在日積月累中逐步提升英語素養(yǎng)。英語繪本具有直觀化，生活化，故事化，情感化的特征，符合中國小學生的認知。對于我國學生來講，英語是第二語言，學習第二語言本身具有一定的難度。同時小學生的認知特點又有著從無意到有意、粗略到精確、具象到抽象的發(fā)展過程，小學生的記憶力也呈現(xiàn)出對形象生動的事物比較感興趣而對抽象的概念不感興趣的特點。因此單純的文字閱讀很容易讓活潑好動，注意力難以長時間集中的小學生感到厭倦。在小學英語閱讀教學中，教師必須注重英語文字的整體呈現(xiàn)，通過圖文等素材層層分析，在課堂上給學生創(chuàng)設一個個較為和諧寬松的閱讀環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，強化英語閱讀體驗，繪本閱讀便是一個不錯的選擇。

二、小學英語繪本閱讀教學策略

1.帶著問題，把握閱讀整體。在組織學生進行繪本閱讀時，教師可以讓學生猜想該故事所描述的大概情節(jié)，并且針對該繪本所呈現(xiàn)出來的主題，設置一系列與之相對應的問題，讓學生帶著問題，理清故事脈絡，把握閱讀整體，突出閱讀重點。例如，在教學《跟上兔子》系列繪本The Best Christmas Present一課時，教師就可以讓學生根據(jù)繪本封面上人物和場景，充分發(fā)揮想象，猜測究竟什么是最好的圣誕禮物，這樣可以在一定程度上激發(fā)學生對于繪本的閱讀興趣。當然，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師也可以運用如表1的英語閱讀卡來提出問題，讓學生更好地把握閱讀整體。學生可以在閱讀資料卡的同時預測和想象繪本的內(nèi)容，這樣可以充分培養(yǎng)學生的閱讀技巧，夯實他們的英語閱讀和寫作基礎。

2.巧借插圖，降低閱讀難度。

（1）借用插圖猜測和揣摩故事情節(jié)。在繪本閱讀中，學生根據(jù)封面插圖猜測和揣摩故事情節(jié)，且對繪本進行了簡單快速地閱讀之后，教師可以帶著學生放慢閱讀速度，引導學生再次認真地細讀繪本故事，并細心觀察繪本故事中呈現(xiàn)的每一幅插圖，了解圖片所表述的大致意思。例如，在教學《跟上兔子》系列繪本The Best Christmas Present一課時，Vicky在自家門外發(fā)現(xiàn)一大包圣誕禮物，心情激動并且主動承擔派送禮物的職責，他將禮物悄悄地掛在小動物家門口，從早到晚忙得不亦樂乎。夜幕降臨，氣溫驟降，Vicky疲憊不堪地爬進口袋昏睡過去。Vicky心情的變化在插圖中逐一體現(xiàn)，通過觀看插圖，我們不僅可以感受Vicky的樂于助人，還可以理解生詞如：deliver，crawl等。

（2）借用插圖品味語言含義。教師利用插圖教會學生故事情節(jié)的同時，還應引導學生在觀察繪本插圖時注意結(jié)合繪本語境，品味語言含義。如在教學《跟上兔子》系列繪本 Little Zoe Looking for Mum Part 2：

1） T：Then， a bear comes.Can the bear be her mum according to the story we read？

Make a dialogue with the teacher：

Are you...？ You have... but I dont.

2） T：Why can the bear be Zoes mum？

From the picture， I see the bear hugs Zoe. Zoe doesnt cry sadly. So the bear can be Zoes mum.

From the sentence， I know Zoe wants a hug. The bear can give her a hug. So the bear can be Zoes mum.

此環(huán)節(jié)中教師要求學生小組合作從兩個角度選其一出發(fā)，將文章的意思提煉出來。最后分析可看出，從圖片角度分析后提煉出的文意并沒有與從句子角度分析的內(nèi)容相差很多，相反，有些小組從圖片角度分析后，還加入了相應背景知識的鋪墊，體現(xiàn)了文本插圖對書中的句子進行了補充說明的作用。 學生對繪本故事的理解有了進一步的深化，學生的口語表達能力也得到了進一步的拓展。

3.發(fā)揮想象，延伸繪本內(nèi)容。小學英語課程標準提出，要著力培養(yǎng)學生的英語思維和語言的綜合運用能力。所以，在完成繪本的閱讀教學之后，教師還可以設計一些拓展內(nèi)容，以幫助學生鞏固和發(fā)展課本中所學習的單詞和句型，并豐富學生的想象，發(fā)散學生的思維，提升學生的綜合語言能力，促進學生對重要知識的掌握和吸收。

例如，在教學《跟上兔子》系列繪本 We want to be Supermen一課時，在課程開始時，教師可以提問 ：“Do you know Superman？ What can he do？ Whats he like in your eyes？”通過這三個問題，引出本堂繪本閱讀課的內(nèi)容。之后，教師再向?qū)W生介紹本堂課的重點單詞：superman、slip、peel、protect...并帶著學生學習 Vic、little boy 以及 Supermen 之間的故事。在完成對這篇繪本的學習之后，教師可以和學生一起對繪本故事進行改編，讓學生根據(jù)改編內(nèi)容，續(xù)寫一段 Vic 幫助其他人的故事。教師可以以對話的方式呈現(xiàn)本篇繪本故事內(nèi)容，使之符合小學四年級學生詞匯量較小的學情和愛玩愛演的心理特點，以適當降低語言表達的難度。這樣學生就能夠運用自己的語言，深刻地闡述自己對于本篇繪本故事的理解，從而在一定程度上拓展了學生語言的發(fā)展空間。

4.組織表演，強化閱讀體驗。雖然英語繪本呈現(xiàn)了生動有趣的畫面，但是，學生的閱讀積極性有時依然不高。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應組織豐富多樣的繪本表演活動，有效激活學生的閱讀積極性，夯實學生的英語知識，強化學生的閱讀體驗。

例如，在教學《跟上兔子》系列繪本 Little Zoe Looking for Mum 一課時，教師可以在完成繪本教學后組織學生進行短劇表演，在短劇開場可以齊唱歌曲 Do Re Mi，讓學生在一個歡樂的氛圍中快速融入短劇情境，開始短劇表演：Zoe 在找媽媽的途中遇到了企鵝、斑馬、烏龜、狼狗以及小女孩，并展開了一系列對話，但是這些“人”都不是她的媽媽，她因此很沮喪，直到最后遇到了棕熊，棕熊帶著Zoe 回家，互幫互助，結(jié)局圓滿。在短劇表演中可以大膽創(chuàng)編，加入自己的語言動作表情，推動故事情節(jié)的發(fā)展。短劇表演的形式幫助學生較好地鞏固了對該篇繪本課程的學習，加深了對于繪本內(nèi)容的理解，提升了英語綜合素質(zhì)。

5.立體育人，提升精神境界。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”心理學的研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻。在繪本教學過程中，它不僅僅是在講述一個故事，更是在闡述一個道理，給予孩子豐富的情感體驗，達到提升孩子精神世界的效果，因此教師必須抓住教育的契機。

例如，在教學《跟上兔子》系列繪本The Best Christmas Present時，處理完全文最后教師可以問學生What is the best present in this story？Is it the real present？ What do you learn from Vicky？學生將回答教師真正的圣誕禮物是Vicky對其他小動物的關心，彼此之間的團結(jié)友愛，互幫互助。我們從中學到了人不能自私，心中要裝有人，要想人人為我，先要我為人人。這樣的教學真正實現(xiàn)了關注學生的人文情懷以及世界觀價值觀。又如在教學Rubber Head Pencil結(jié)尾時教師可以啟發(fā)學生思考What can we learn from the inventor？If you have the chance，what will you invent for human beings？學生在思考的過程中明白了發(fā)明往往從小處入手，小發(fā)明大智慧，留心生活，勇于發(fā)現(xiàn)勇于創(chuàng)造。第二個問題恰恰讓學生插上想象的翅膀，大膽設想自己為人類設計的物品，在情感上是一種高度升華。

三、結(jié)束語

總而言之，小學英語繪本閱讀教學是符合小學生認知特征的。在現(xiàn)行的小學英語教學過程中，很少會給學生提供使用語言的環(huán)境，這就讓學生失去了對英語學習的興趣。而英語繪本在很大程度上改變了這個現(xiàn)狀，彌補了英語教材運用中的不足，豐富了小學英語閱讀教學。教師要立足學生的實際閱讀情況，引導學生帶著問題，把握閱讀整體；巧借插圖，降低閱讀難度；發(fā)揮想象，延伸繪本內(nèi)容；組織表演，強化閱讀體驗：立體育人，提升精神境界。教師將繪本閱讀巧妙地融入英語課堂，不斷提升小學生的英語閱讀能力和水平。

參考文獻：

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