【摘要】英語交際能力培養(yǎng)既是英語語言本身的要求，也是英語及大學(xué)英語教學(xué)的目的之一。對中國學(xué)生而言，英語交際能力培養(yǎng)既給教師也給學(xué)生帶來了更大的挑戰(zhàn)。重視交際能力“全環(huán)節(jié)”滲透是培養(yǎng)中國學(xué)生英語交際能力的有效途徑之一。在大學(xué)英語教學(xué)當中重視并開展交際能力“全環(huán)節(jié)”滲透符合大學(xué)英語教學(xué)要求，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)英語語境，有助于學(xué)生深刻認識語言材料的意義，也能拓展學(xué)生通過語言意義進一步認知和表達自身經(jīng)驗世界的能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教學(xué)環(huán)節(jié)；交際能力；語境滲透

【作者簡介】張富民，河西學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項目】教育部2018年課題階段性成果（課題名稱：英語教學(xué)中交際能力“全環(huán)節(jié)”滲透實踐）。

一、引言

語言具有表情達意、傳遞思想、承載知識、傳播文化的功能，是人類重要的交際工具之一，也是人在受教育過程中自覺或不自覺學(xué)習(xí)的對象之一。母語是人的自覺學(xué)習(xí)對象，而外語則是人的不自覺學(xué)習(xí)對象。在我國，英語作為主流外語之一，是大中小學(xué)生甚而大部分就職人員必須學(xué)習(xí)的外語之一。從一定意義上講，作為外語之一，絕大多數(shù)的中國學(xué)習(xí)者是在不自覺的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語的。盡管史蒂芬·平克（2015：1）認為“語言是人的本能之一”，但是他的這一觀點是就母語而言的，或者是從“語言普遍性”角度而言的。作為外語的學(xué)習(xí)，除非學(xué)習(xí)者遺傳了該種語言的基因，那么，他們對該種語言的學(xué)習(xí)仍然處于非自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。換言之，如果我國的語言政策中弱化或取消英語語言學(xué)習(xí)的強制性規(guī)定，那么很多的學(xué)習(xí)者是會放棄該種語言的學(xué)習(xí)的。有鑒于此，英語教學(xué)當中很重要的一點就是著眼于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，也是英語教育工作者較為關(guān)注的議題之一。

二、文獻綜述

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。英語教學(xué)當中如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力近年來關(guān)注的學(xué)者較多，但顯然要晚于國外學(xué)者。從中國知網(wǎng)主題模塊檢索“英語交際能力的培養(yǎng)”可知，相關(guān)文獻有3614篇；其中，“交際能力”為主題的文章698篇，“英語交際能力”為主題的文章373篇。從中考察近五年的文章并結(jié)合“英語教學(xué)中交際能力‘全環(huán)節(jié)滲透實踐”課題研究目的可知，蔡逸群、李濤、陳爽、張中芹撰寫的文章對本議題而言有較強的借鑒意義，張鸞、喬洪亮、彭海燕撰寫的文章對本議題有一定啟示。蔡逸群（2018：89）指出了滲透式策略在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力方面的有效性，李濤（2015：88）認為教師話語的真實語境性和時尚性有助于提高學(xué)生的英語交際的能力，陳爽（2017：124）認為，“后方法時代”的英語教學(xué)要不斷豐富和提高學(xué)生的整體交際能力與水平，而張中芹（2015：27）則明確指出課堂提問作為大學(xué)英語教學(xué)的常用方法對于鍛煉學(xué)生的英語交流能力具有重要意義。張鸞（2015：98）、喬洪亮（2017：1）、彭海燕（2015：223）都研討的是大學(xué)英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)策略與方法，而緱虎林（2015：57）則依據(jù)交際能力的內(nèi)涵研討并明確指出“交際能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的目的”。此外，王淑花（2015：16）等著書立說，專門研究英語學(xué)科思維培育等問題，對英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)闡述較為詳細。

2.國外研究現(xiàn)狀。國外關(guān)于語言交際能力的研究肇始于20世紀60年代中期對Chomsky語言能力觀的爭論，是Hymes（1967）首先提出了交際能力理論，他認為交際能力主要由兩部分構(gòu)成：語言能力和社會語言能力；但是，Canale和Swain（1980）認為交際能力由語法能力、策略能力和社會語言能力三部分構(gòu)成。到了20世紀八九十年代，語言學(xué)研究成果豐富了語言學(xué)家們的研究視野，因而，Canale、Celce-Murcia et al.等學(xué)者在交際能力的構(gòu)成中又拓展了語篇能力和行為能力兩個要素?？傊瑥哪壳耙延醒芯砍晒麃砜?，國外學(xué)者關(guān)于語言交際能力的構(gòu)成以五要素為主，即語言能力、策略能力、社會語言能力、行為能力和語篇能力。

三、英語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.英語交際能力。英語交際能力是指通過英語表達意見、交流思想、傳遞信息的能力。毫無疑問，交際牽涉到話題、交際雙方及其他非言語的社會行為方式，譬如表情、目光接觸、肢體語言等。一般而言，只有英語語言掌握程度好的人才具備英語交際能力；而良好的英語交際能力不但需要參與交際方具備良好的英語語言運用能力，還要具備廣博的知識、話題控制能力以及社會行為能力等。一個很內(nèi)向的人即使英語語言運用能力再好，也不可能具備較強的英語交際能力。因而，英語交際能力的培養(yǎng)往往由于學(xué)習(xí)者的多樣性和差異性而很難一蹴而就， 需要耐心、細致、有條不紊的慢慢培養(yǎng)。

2.英語交際能力培養(yǎng)的必要性。首先，“語言”定義與功能有體現(xiàn)。譬如，愛德華·薩皮爾（2007：4）在其《語言論》一書中明確指出，“語言是通過自覺發(fā)出的符號交流思想、情感、欲望的方式，為人類所獨有，且并非發(fā)自本能。”其次，《大學(xué)英語教學(xué)指南》中有要求。按照《指南》表述可知，大學(xué)英語課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力，即英語應(yīng)用能力、學(xué)術(shù)或職場交流相關(guān)能力和跨文化交際能力。第三，《中國英語能力等級量表》有規(guī)定?！吨袊⒄Z能力等級量表》涵蓋“語言使用策略”、“書面表達能力總表”、“組構(gòu)能力總表”、“語用能力”和“語法知識運用能力總表”等方面，它們都是對英語交際能力的詳細、具體描述。除此之外，《量表》（2018：70）中對“得體性”也有詳細表述，并明確指出，“語言使用的得體是交際能力的一部分，指語言運用是否與特定語境相符，符合程度如何?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)英語交際能力是英語及大學(xué)英語教學(xué)中的必然要求。

3.英語交際能力培養(yǎng)中的問題與不足。對照交際能力的內(nèi)涵與上述表述，考察教師們在日常教學(xué)當中的研究與實踐可知，我國的英語教學(xué)當中“英語交際能力培養(yǎng)”方面主要有如下問題與不足。

（1）語言材料真實性嚴重不足。

（2）語言材料輸入輸出量有限。

（3）英語語境創(chuàng)設(shè)不足。

（4）部分環(huán)節(jié)部分滲透。

（5）部分環(huán)節(jié)全滲透。

（6）全環(huán)節(jié)部分滲透。

（7）缺乏交際能力培養(yǎng)目的。

（8）語言材料輸出準確性不夠。

（9）語言輸入輸出流暢度不夠。

（10）交際雙方異步或不成對。

上述問題與不足是由許多因素造成的，諸如教師對英語教學(xué)的認知程度、對英語交際能力的理解程度、教師本身的英語應(yīng)用能力、教師的知識儲備、教師對話題的掌握程度、教師對學(xué)生的理解程度等；又如，學(xué)生對英語教學(xué)的自覺參與度、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注程度、學(xué)生是否樂于參與英語教學(xué)活動等等。要解決上述問題，不僅英語教師要從多方面提升自身的英語交際能力培養(yǎng)能力，而且學(xué)生也要積極適應(yīng)英語交際能力培養(yǎng)的要求，配合英語教師不斷提升英語交際能力培養(yǎng)質(zhì)量。

四、英語交際能力“全環(huán)節(jié)”滲透實踐

1.英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的相似性。首先，英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)存在一定的區(qū)分度，譬如英語詞匯量有多少、語篇長短有不同要求、內(nèi)容有難易度、體裁和題材有不同、聽說讀寫譯能力有質(zhì)和量的區(qū)分；其次，英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)有共通性，譬如主要教學(xué)環(huán)節(jié)一致；基本的教學(xué)目的一致；主要教學(xué)策略一致等?？傊?，從英語交際能力培養(yǎng)角度考察，大學(xué)英語教學(xué)與英語教學(xué)可以說是大同小異。因而，大學(xué)英語教學(xué)當中毫無疑問也同樣存在交際能力“全環(huán)節(jié)”滲透的問題。

2.大學(xué)英語讀寫課教學(xué)環(huán)節(jié)。針對英語交際能力培養(yǎng)中的問題，本項目組成員之一依托河西學(xué)院為樣本院校，就大學(xué)英語教學(xué)當中英語交際能力“全環(huán)節(jié)”滲透開展了相關(guān)的教學(xué)實踐，在讀寫課教學(xué)當中有所突破。

樣本院校大學(xué)英語教學(xué)按照“因材施教，分類指導(dǎo)原則”將學(xué)習(xí)者分為人文社科類、理工農(nóng)醫(yī)類、藝體三校類和醫(yī)學(xué)?？祁悾謩e使用《新視野大學(xué)英語（第三版）》、《全新版大學(xué)英語（第二版）》和《創(chuàng)新大學(xué)英語（第二版）》教材，學(xué)習(xí)對象中英語交際能力培養(yǎng)要求較高的主要是理工農(nóng)醫(yī)生和人文社科類學(xué)生。項目組成員近年來的主要教學(xué)對象是理工農(nóng)醫(yī)生，使用《全新版大學(xué)英語（第二版）》系列教程，授課模塊包括讀寫模塊、聽說模塊和自助在線學(xué)習(xí)模塊。

《全新版大學(xué)英語（第二版）》系列教程特點突出、內(nèi)容新穎、編排科學(xué)、話題有代表性，適合樣本院校學(xué)生就相關(guān)話題打開思路、積極參與教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語交際能力。譬如，該教材第二冊綜合教程Unit 2 Values，包括Overview、PartⅠListening Task、 PartⅡReading Task、PartⅢ Home Reading Task和PartⅣ Comprehensive Language Practice五部分。這五部分當中，PartⅡReading Task是教學(xué)重點內(nèi)容。結(jié)合多年的英語教學(xué)研究與實踐經(jīng)驗來看，《全新版大學(xué)英語綜合教程》語言材料真實性強、意義表征功能強大，很有利于教師和學(xué)生通過解構(gòu)語言材料的意義來鞏固和強化自身對社會過程的理解與構(gòu)建。M.A.K Halliday（2008：602）認為，語言能夠創(chuàng)造意義，語言是是人們的物質(zhì)、社會和生活方式的符號化反映。因而，從英語交際能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)目的考察，真實的語言材料更有利于學(xué)習(xí)者自覺掌握英語來解構(gòu)和建構(gòu)自己的認知世界。

鑒于上述因素，結(jié)合學(xué)生特點，樣本院校大學(xué)英語讀寫課主要包括六個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課→講授新課→鞏固練習(xí)→小結(jié)→作業(yè)布置→板書設(shè)計。而每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計會隨著教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)經(jīng)驗的變化而變化。

3.大學(xué)英語讀寫課交際能力“全環(huán)節(jié)”滲透實踐。盡管大學(xué)英語讀寫課教學(xué)環(huán)節(jié)大同小異，但突出學(xué)習(xí)者英語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計有自身更加鮮明的特點。具體內(nèi)容可見下表。

項目組成員在樣本院校教學(xué)當中的一學(xué)期教學(xué)實踐結(jié)果表明，英語交際能力“全環(huán)節(jié)”滲透培養(yǎng)首先能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)語境，讓學(xué)生們在真實的英語語境當中體驗英語學(xué)習(xí)的快樂和真正意義；其次，學(xué)習(xí)者能夠積極的用英語表達自己關(guān)于某一話題的意見和建議，譬如課堂教學(xué)活動中的English Speech活動即是其中之一；第三，學(xué)生們參與英語教學(xué)活動的熱情和積極性更高了。

五、結(jié)語

英語交際能力培養(yǎng)既是英語語言本身的要求，也是英語及大學(xué)英語教學(xué)的目的之一。大學(xué)英語教學(xué)當中重視學(xué)習(xí)者交際能力培養(yǎng)并開展“全環(huán)節(jié)”滲透，既給大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)，也對學(xué)習(xí)者提出了更高的教學(xué)要求，但實踐表明能進一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者培養(yǎng)英語語言運用能力，促使學(xué)生不斷拓展通過語言意義反思和構(gòu)建自身認知經(jīng)驗的能力。

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